染雾投入情愫，服务小学语文教学论文 篇一
标题：情感教育在小学语文教学中的应用
摘要：情感教育在小学语文教学中起着至关重要的作用。本文结合实际案例，探讨了情感教育在小学语文教学中的应用方法和效果，旨在提高学生的情感素质和语文学习兴趣。
关键词：情感教育、小学语文教学、学习兴趣、情感素质
正文：
引言
小学语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感素质和语文学习兴趣。情感教育作为一种重要的教育手段，对于小学语文教学具有重要的意义。本文将探讨情感教育在小学语文教学中的应用方法和效果，以期提高学生的情感素质和语文学习兴趣。
一、情感教育在小学语文教学中的意义
情感教育在小学语文教学中的意义主要体现在以下几个方面：
1. 培养学生的情感素质：情感素质是学生综合素质的重要组成部分，也是学生良好发展的基础。小学语文教学中，通过情感教育可以培养学生的情感素质，包括情感态度、情感体验、情感表达等方面的能力，提高学生的情感认知和情感表达能力。
2. 激发学生的学习兴趣：情感教育可以通过情感课堂的创设和情感体验的引导，激发学生对语文学习的兴趣。在情感教育的引导下，学生能够更加主动地参与到语文学习中，提高学习效果。
3. 培养学生的情感智慧：情感智慧是指学生在情感教育中培养的对自己情感的认知和管理能力。小学语文教学中，通过情感教育可以培养学生的情感智慧，使他们能够正确理解和处理自己的情感，提高情感管理的能力。
二、情感教育在小学语文教学中的应用方法
1. 创设情感课堂：在小学语文教学中，教师可以创设情感课堂，通过情感教育的方式，培养学生的情感素质和语文学习兴趣。在课堂中，教师可以设置情感体验的环节，引导学生通过阅读、写作等活动，体验不同情感的表达和传递。
2. 引导情感体验：在小学语文教学中，教师可以通过文学作品、诗歌、故事等形式，引导学生进行情感体验。通过引导学生感受作品中的情感，学生能够更加深入地理解作品的内涵，并从中获得情感体验。
3. 情感表达与交流：在小学语文教学中，教师可以通过情感表达与交流的方式，培养学生的情感表达能力。通过课堂上的讨论、写作等活动，学生可以表达自己的情感，与他人进行情感交流，提高情感表达的能力。
三、情感教育在小学语文教学中的效果评估
情感教育在小学语文教学中的效果评估主要体现在以下几个方面：
1. 学生情感素质的提高：通过情感教育的引导，学生的情感素质得到了明显提高。学生的情感态度更加积极向上，情感表达更加准确和丰富。
2. 学生学习兴趣的激发：情感教育的应用使学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，学生更加主动地参与到语文学习中，学习效果得到了显著提升。
3. 学生情感智慧的培养：通过情感教育的培养，学生的情感智慧得到了提高。学生能够更好地理解和处理自己的情感，提高情感管理的能力。
结论
情感教育在小学语文教学中具有重要意义。教师在教学中应注重培养学生的情感素质和语文学习兴趣，通过情感教育的应用，提高学生的情感智慧和语文学习效果。
投入情愫，服务小学语文教学论文 篇二
标题：小学语文教学中的情感因素分析与应对策略
摘要：情感因素在小学语文教学中起着重要的作用。本文通过分析小学语文教学中常见的情感问题和原因，提出了相应的应对策略，以帮助教师更好地应对情感因素，提高教学效果。
关键词：小学语文教学、情感因素、问题分析、应对策略
正文：
引言
小学语文教学中的情感因素对于学生的学习和发展起着重要的影响。情感因素包括学生的情感态度、情感体验、情感表达等方面的问题。本文将通过分析小学语文教学中常见的情感问题和原因，提出相应的应对策略，以帮助教师更好地应对情感因素，提高教学效果。
一、小学语文教学中常见的情感问题与原因分析
1. 学生情感态度消极：在小学语文教学中，一些学生存在情感态度消极的问题。这主要是由于学生对语文学习的兴趣不高、教学内容不吸引人等原因导致的。
2. 学生情感体验不深入：在小学语文教学中，一些学生存在情感体验不深入的问题。这主要是由于学生对作品的理解不深入、情感体验能力不足等原因导致的。
3. 学生情感表达不准确：在小学语文教学中，一些学生存在情感表达不准确的问题。这主要是由于学生对情感的认知不够清晰、表达能力不足等原因导致的。
二、小学语文教学中的情感因素应对策略
1. 激发学生的学习兴趣：教师可以通过创设情感课堂、开展丰富多样的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣。通过增加教学内容的趣味性和互动性，提高学生对语文学习的兴趣，从而改变学生的消极情感态度。
2. 引导学生深入情感体验：教师可以通过引导学生进行情感体验的活动，加深学生对作品的理解和情感体验。通过情感体验的引导，让学生更好地理解作品的内涵，并从中获得情感体验。
3. 提高学生情感表达能力：教师可以通过开展情感表达的训练和活动，提高学生的情感表达能力。通过让学生多进行情感表达的练习和交流，使他们能够准确地表达自己的情感，提高表达的准确性和丰富性。
三、小学语文教学中情感因素应对策略的效果评估
小学语文教学中情感因素应对策略的效果主要体现在以下几个方面：
1. 学生情感态度的转变：通过应对策略的实施，学生的情感态度得到了明显转变。学生对语文学习的兴趣提高，情感态度变得积极向上。
2. 学生情感体验的深入：应对策略的实施使学生的情感体验得到了深入。学生对作品的理解和情感体验能力得到了提高，从中获得了更多的情感体验。
3. 学生情感表达的准确性提高：通过应对策略的实施，学生的情感表达能力得到了提高。学生的情感表达准确性和丰富性得到了明显改善。
结论
情感因素在小学语文教学中起着重要的作用。教师应针对不同的情感问题，采取相应的应对策略。通过应对策略的实施，可以提高学生的情感态度、情感体验和情感表达能力，从而提高小学语文教学的效果。
投入情愫,服务小学语文教学论文 篇三
投入
摘 要：一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画。一堂高质量的语文课不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，从而有利于学生创造思维的培养。要达到这一目的，执教者的情感投入是关键一环。
关键词：小学语文教学情感教育创造思维培养
小学语文新大纲明确指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画，一堂高质量的语文课，不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，从而有利于学生创造思维的培养。而要达到这一目的，执教者的情感投入是关键一环，那么，如何在语文教学中进行这种情感的投入呢?本文试图从如下几个方面去分析。
一、用真心去感知
在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵，教师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内心去感知，去体验教材所表达的情感。教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发生“共振”，才会使自己对美好事物产生向往和追求；才会为其中的崇高品质、坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下；才会对凶恶现象、残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外。”如教《凡卡》一课，我在备课时，用真心去感知、去体验作家契诃夫所要表达的情感。一个才九岁的孩子，他的命运如此凄惨——挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子，向爷爷发出了求救信。然而，一封关系到凡卡命运的信，却是一封永远无法让爷爷收到的“死信”，最后他怀着甜蜜的希望睡熟了。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望，悲惨的生活将继续下去。这个结尾使我们更加同情凡卡，更加痛恨那黑暗的社会。教师有了这种情感，就能在授课时去感染学生。教师只有把自己的`感受传递给了学生，才能使学生受到情感熏染的教育。
二、用导语去渲染
一堂课的开篇导入，对这堂课的功效往往有举足轻重的作用。上课开始，小学生的注意力与思维往往处于分散、松驰的状态。因此，教师就要千方百计用自己从教材中获得的情去给学生创设一种“境”，把学生的心一下子“抓”过来。对于每篇课文都要设计一段能激发学生情感的导入语，把学生带入特定的情景中去，其目的就是通过引入情境尽快地使学生与教师的情感共振，达到教学目的。 以例如导入《小珊迪》一课时，我这样讲：一个冬天的早上，雪花纷飞，（带领学生进入一种意境）饱受饥寒的小珊迪被马车轧断了两条腿，躺在一张破床上，他就要死了。（凄苍的情节像一阵风轻轻地吹过学生的心海。）临死前，他念念不忘的是：可怜的小利比，我的好弟弟，我死了他怎么办呢？谁来照顾他呢？（老师即将夺眶而出的泪水，哽咽的话语，使学生的心海漾起了波纹。教室里弥漫着一股悲痛之情。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会小珊迪的诚实、善良奠定了感情基础。
三、以激情示范读
一个好的语文教师必须会带着感情示范读文，并且能引导学生在读中体会文章的情感。如《十里长街送总理》一课，这是一篇催人泪下的文章，凡是经历了那个年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩。然而对现在的学生来说，则感到比较陌生。因此让他们了解作者的感情，进入作者所创造的意境，有一定难度。怎样让学生身临其境而能与作者产生共鸣呢?在范读时，可配用录音播放哀乐，当读到：“多少回……多少回……多少回……”时，配以电视屏幕出现画面，深沉偏低的声调，声情并茂。如果执教者全身心地溶于作者情感之中，就会为之而哽咽，这样，学生被教师的范读带到了作者创设的意境之中，拨动了孩子们的心扉。
四、以点拨促想象
语文是一门充满着美学魅力的学科，各种文体无不充满着“美”，渗透着“情”，引发着学生无限的想象。另一方面孩子们又是最富有想象力的，充满着活力和憧憬，这都为在语文教学中培养学生的想象创造了极为有利的条件。作为语文教师，就要抓住这一有利条件，在教学中变自己的激情为学生的激情，变单向投入为双向投入。及时点拨，启发学生去联想、去想象。学完《倔强的小红军》一课，当学生噙着泪花朗读“就在这时候，小鬼停止了呼吸”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么？你从小鬼的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。
总之，语文教学中的情感投入，应是一根贯穿于始终的红线。作为教师应有一定的思想和文学素养，才能与作品产生共鸣，产生激情；；同时，还应有适当的方法，教师只有刻苦自砺，努力提高自身素质，才能保证情感的畅快投入。只要我们以孜孜以求的态度去不断探索，不断提高，就能在语文教学投入情感的同时，取得良好的效果。
