染雾错误教学法与语文教学论文 篇一
在语文教学中，教师的教学方法是至关重要的，不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。本文将探讨一些常见的错误教学法，并分析其对语文教学的负面影响。
第一种错误教学法是传统的“讲解式”教学。在这种教学方法中，教师主要通过讲解知识点、阐述规则来传授知识，而学生则被动地接受。这种教学方法存在的问题在于，它过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。学生只需被动地听讲、背诵，缺乏对知识的深入理解和应用能力的培养。因此，这种教学方法往往会导致学生的学习兴趣下降，思维能力得不到充分发展。
第二种错误教学法是过度依赖教科书。在这种教学方法中，教师将教科书作为唯一的教学工具，完全按照教科书的内容和安排进行教学。这种教学方法的问题在于，教科书往往是固定的，缺乏灵活性。教师只是机械地解读教科书的内容，而忽视了学生的个体差异和学习需求。学生只需被动地接受教科书中的知识，缺乏主动学习和思考的机会。因此，这种教学方法往往会限制学生的创造性思维和批判性思维的发展。
第三种错误教学法是缺乏真实情境的教学。在这种教学方法中，教师将语文教学局限于课堂上的教学活动，忽视了语文知识在现实生活中的应用。教师只是机械地讲解知识点，而忽视了学生在实际情境中运用语文知识的能力培养。因此，这种教学方法往往会导致学生对语文的学习兴趣下降，无法将所学的知识应用到实际生活中。
为了改进语文教学，教师应该避免以上的错误教学法，采用更为科学有效的教学方法。首先，教师应该倡导学生中心的教学理念，鼓励学生主动参与和思考。其次，教师应该灵活运用多种教学资源和教学工具，以满足学生的个体差异和学习需求。最后，教师应该注重将语文知识与真实情境相结合，让学生能够将所学的知识应用到实际生活中。
通过改进教学方法，我们可以提高语文教学的效果，激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。只有在正确的教学方法指导下，才能实现语文教学的目标，培养学生的语文素养和综合能力。
错误教学法与语文教学论文 篇三
错误教学法与语文教学论文
作为教师，在传授知识之前，应当精心备课，对教材潜心研究，做到有条不紊，最忌出现知识教学上的失误。但语文教师在讲授知识时，恰当地把握时机，由一时一地采取错误结论，让学生思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确错误的结论，以假明真，欲正先反，以反求正，这样可能会收到更好的效果。
一、学生对重点知识忽视，注意力不集中
语文教师在讲授课文时，不可能只讲重点。其它知识不兼顾；也不可能一开始就讲重点。因而可能到了讲授重点知识时，学生还以为这也是一般性知识，不予重视。这时候，教师为了让学生对这个重点知识掌握牢固，可以有意将这个重点知识讲错，以引起学生注意。如教白居易《琵琶行（代序）》一文，由于课文较长。当教师讲到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一关键语句时，教师可有意讲道：“这两句诗同学们认为是不是写诗人爱上了琵琶女而相见恨晚呢？”这一问必定会调动学生的兴趣。教师再让学生反复讨论，最后教师强调：“这两句承上启下，从琵琶女的凄零身世过渡到诗人的宦途潦倒，沟通了诗人与琵琶女的感情渠道，在抒情中说理，表明诗人和琵琶女在身世上的共同点，引起诗人对琵琶女的同情，并非爱上她。这两句诗是全诗的关键句也是名句，同学们要引起重视。”这样可加深学生的印象。
二、学生对某些知识混淆不清，需要分辨
语文教师对某一篇课文讲完以后，课文中有些知识学生可能混淆不清，为了让学生对此有较深印象，教师也可以有意将知识教错，如教《我的叔叔于勒》一文时可以对课文分析之后讲道：“同学们，这篇课文题目是‘我的叔叔于勒’，主人公也是于勒吗？”这一问必然引起学生争议。教师最后作结论：“课文题目虽然是‘我的叔叔于勒’，但文章的主人公是菲利普夫妇而不是于勒。菲利普夫妇的性格刻画是通过他们对待于勒的态度变化来完成的.，作者对于勒的描写也是以侧面描写为主，于勒的命运只是构成情节的需要，是为刻画主人公菲利普夫妇服务的，因而于勒不是主人公。作者用这个标题，像一面镜子
三、学生对某些知识疑惑不解
语文老师在讲课的时候，对于知识的传授，学生不一定能接受下来，也许教师讲解之后，学生还是疑惑不解，这时老师可放意将知识讲错，引起学生注意并弄清楚明白。如教《守财奴》一文时，学生对于葛朗台的生活情况可能会疑惑不解。葛朗台拥有千万法郎，怎么会住在一所阴暗、古老的房子里，且衣服穿着也极不讲究？对此老师可讲道：“葛朗台拥有千万法郎，自己生活却这样俭朴，他这样是为了救济穷苦大众吗？”然后让学生畅所欲言，老师总结：“葛朗台这样做完全是由他的性格造成的，他是一个吞钱兽，金钱是他的上帝，发财是他唯一的目的、唯一的安慰。占有金子、独自观摩金子成了一种无法控制的绝对欲望。他弟弟因破产自杀，他不但袖手旁观，反而借此搞了一次公债交易，赚了一笔巨款，把投靠他的侄儿一脚踢开。连妻子和独生女的命运也毫不关心，还以女儿为诱饵，勾引别人为他的利益而奔忙。他在弥留之际也想把神甫的镀金十字架抓到手里。这个凶狠残忍、贪财好利、悭吝成癖的葛朗台只能是拜金主义的畸形动物，他怎么会花一个法朗去救济别人呢？”
四、学生对老师讲授不感兴趣
一节课时间学生不可能始终倾心听讲，往往老师讲得口干舌燥，学生对此不感兴趣，出现情绪低落的气氛，整个课堂显得死气沉沉。这时老师如果不变换一下方式，仍然我行我索地讲下去是收不到好的效果的。不如故意将某知识讲错，启发学生得出正确的答案。如教《装在套子里的人》一文讲主人公别里科夫时，老师可讲道：“别里科夫是一个遵纪守法的模范。我们要虚心地学习他。”学生对此可能有争议，老师最后点拨：“别里科夫这种所谓的正人君子的作风，是因为他因循守旧、思想僵化、安于精神奴役而造成的。他的所作所为，貌似遵纪守法实则损人利己，拍马告密，揭发别人的所谓‘隐私’以图保全自己，或晋级晋位。他的存在对渴望自由的人们是一种无形的威慑。”通过这一讨论总结，就可活跃课堂气氛。
把错误教学法恰当地引入语文教学之中。有时候会收到一定的效果；但如果老师不掌握时机，最后在正确的答案上不强调，不突出，可能会起到相反的作用，让学生记住的反而是那个错误的知识。因此，教师必须精心设计，力求收到良好的教学效果。
