染雾特殊教育学校培智班语文生活化教学论文 篇一
随着特殊教育的不断发展，特殊教育学校在培养智障学生的语文能力方面也取得了一定的成果。其中，生活化教学是一种有效的教学方法。本文将从生活化教学的定义、特点以及在特殊教育学校培智班语文教学中的应用等方面进行探讨。
首先，生活化教学是一种以学生的日常生活为基础的教学模式。它通过将学习内容与学生的日常生活紧密结合，使学生能够在实际生活中感受到语文知识的应用和实用性，激发学生的学习兴趣和主动性。生活化教学重视培养学生的实际应用能力，注重学生的参与性和体验性，使学生能够在实践中学习和掌握语文知识。
在特殊教育学校培智班语文教学中，生活化教学具有以下特点。首先，生活化教学注重培养学生的实际应用能力。针对智障学生的特点和需求，教师将课堂教学与实际生活紧密结合，通过生动的教学活动和案例分析等形式，引导学生将所学的语文知识应用到实际生活中。其次，生活化教学注重培养学生的参与性和体验性。教师通过组织学生参与各种实践活动，让学生亲身体验和感受语文知识的实用性，激发学生的学习兴趣和主动性。最后，生活化教学注重培养学生的综合能力。教师通过生活化教学的方式，不仅关注学生的语文知识掌握，还注重培养学生的思维能力、交流能力和合作能力等综合素养。
在特殊教育学校的培智班语文教学中，生活化教学具有重要的应用价值。首先，生活化教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。智障学生通常对传统的教学方法缺乏兴趣，容易产生学习厌倦情绪。而通过生活化教学的方式，学生可以在实际生活中感受到语文知识的应用和实用性，从而增加学习的主动性和积极性。其次，生活化教学可以提高学生的语文能力。生活化教学注重培养学生的实际应用能力，使学生能够在实践中学习和掌握语文知识，提高语文能力。最后，生活化教学可以促进学生的综合发展。生活化教学注重培养学生的综合能力，可以培养学生的思维能力、交流能力和合作能力等综合素养，促进学生的全面发展。
综上所述，生活化教学在特殊教育学校培智班语文教学中具有重要的应用价值。特殊教育学校可以通过生活化教学的方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的语文能力，促进学生的综合发展。因此，在特殊教育学校的培智班语文教学中应大力推广生活化教学方法，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
特殊教育学校培智班语文生活化教学论文 篇二
随着特殊教育学校的发展，生活化教学在培智班语文教学中被广泛应用。本文将从生活化教学的实施策略、教学资源的整合以及教学效果的评估等方面进行探讨。
首先，生活化教学的实施策略是生活化教学成功的关键。特殊教育学校在培智班语文教学中，教师可以采用多种策略来实施生活化教学。例如，教师可以通过故事与实际生活的联系，让学生在故事中体验语文知识的实用性；教师可以通过实地考察和参观活动，让学生在实践中感受语文知识的应用；教师可以通过小组合作和角色扮演等方式，让学生在合作中学习和掌握语文知识。通过灵活运用不同的实施策略，可以更好地促进学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
其次，教学资源的整合是生活化教学的重要保障。特殊教育学校在培智班语文教学中，教师应充分利用各种教学资源来支持生活化教学的实施。例如，教师可以利用教材中的生活化教学案例和教具来引导学生的学习；教师可以利用多媒体设备和互联网资源来丰富教学内容和形式；教师可以利用学生的日常生活经验和教育环境来设计教学活动。通过整合教学资源，可以为学生提供更加丰富和有趣的学习材料和学习环境，提高教学效果。
最后，教学效果的评估是生活化教学的重要环节。特殊教育学校在培智班语文教学中，教师应通过不同的评估手段和方法来评估生活化教学的效果。例如，教师可以通过观察学生在实践中的表现来评估学生的学习情况；教师可以通过问卷调查和小组讨论等方式来了解学生对生活化教学的反馈和意见；教师可以通过考试和作业等形式来检验学生对语文知识的掌握程度。通过科学合理地评估教学效果，可以及时调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
综上所述，生活化教学在特殊教育学校培智班语文教学中具有重要的应用价值。在实施生活化教学时，特殊教育学校应注重选择合适的实施策略，整合教学资源，并科学评估教学效果。通过这些措施的综合应用，可以更好地促进学生的学习兴趣和主动性，提高语文能力，促进学生的全面发展。特殊教育学校应加强对生活化教学的研究和实践，为学生的语文学习提供更好的支持和帮助。
特殊教育学校培智班语文生活化教学论文 篇三
特殊教育学校培智班语文生活化教学论文
在特殊教育学校的语文教学中，应密切联系现实生活开展教学活动，让生活真正进入课堂教学活动。
在教学活动中，充分应用学生实际生活中的实践经验来进行知识的传授，可有效降低知识难度，提高学生学习兴趣，增强学生对化学知识的理解和掌握能力。同时可以让学生深刻体会到知识来源与生活又应用于生活的道理。
语文知识与生活有着密切的联系，同时特殊教育学校语文教育活动面对的是一群具有特殊性的教学对象，生活化教学的应用具有更加重要的意义。因为生活化教学更加突出学生在学习过程中的主体性地位，可有效降低学习难度，使学生更加容易理解和把握相关知识，在实际生活中应用知识。
一、特殊教育学校培智班语文教学存在的问题
受传统教学观念及教学模式的影响，特殊教育学校的语文教学过程中，任课教师往往只重视对教材中知识进行讲授，而完全忽视了知识与生活的联系，忽视了学生在学习过程中的主体性地位。特殊教育学校学生均存在不同程度的智力障碍，如在教学活动中没有教师进行有效的组织和引导，多数学生均无法自觉地参与到教学活动中，其学习过程中的主体地位难以得到实现。
二、培智班语文生活化教学的主要方式
(一)从生活中选择教学素材并组织生活化的对话训练，提高学生实际生活过程中的语言表达能力
特殊教育学校培智班学生均存在不同程度的智力障碍，学生的智力发展情况参差不齐，整体智力水平较差。因此，学生在学习过程中的语言表达能力、理解能力和知识的掌握能力均处于较差水平。语文教学活动过程中所用素材应该来自于学生较为熟悉的现实生活，只有这样才能降低学习难度，使学生能够理解，易于接受。同时，应用生活素材组织学生进行生活化的对话，可有效提高学生将书本知识应用于现实生活的能力，并能让学生理解知识来源于生活，又应用于生活的道理。
例如在《我们的校园》的教学活动中，教师可向学生介绍：老师的学校非常漂亮，如果你走在校园里散步，可有看到高大的教学楼、四季常青的树木、宽阔的篮球场等等，下课的时候，小朋友们都在校园里做游戏，开心极了……，然后让学生回想自己的学校里都有些什么东西，并组织学生进行一对一的对话，相互想对方介绍自己的学校。在这样的教学活动中，锻炼学生的语言表达能力，同时让学生掌握向别人介绍自己学校的能力。
(二)在教学活动中融入日常生活技能训练，提高学生的实际操作能力
对于存在智力障碍的学生来说，学习语言知识仅会读会被是没有认识实质性用处的。语文教学实施的目的也是为了促进学生的生活技能得到提高，同时，在特殊教育学校的教育过程中，不提倡将各学科的教学界限分得太开，如语文教学不应仅注重对学习进行语言表达及理解能力的培养和训练，同时也要注重培养和训练学生的实际动手能力。
根据教学具体内容，将日常生活中的相关技能的实际操作应用于教学活动中，让学生在理解字面意思的同时，也理解并掌握其实际操作，提高学生的生活技能，促进学生发展。例如在《衣、鞋、伞》的教学过程中，教师在教学过程中让学生认识并理解了衣、鞋、伞三个字后，组织学生联系生活过程中所接触到的相关事物进行组成，如衣服、雨衣、衬衣、皮鞋、雨伞等。衣指的是穿在身上的衣服。在这个教学环节中，教师可让学生先脱下自己的外套，然后在自己将衣服穿上。
这个过程就可以对学生的'穿衣进行锻炼，同时加深其对“衣服”的理解。同样，鞋指的是穿在脚上的鞋子。教师也可以组织学生进行脱鞋、穿鞋训练。这样生活化的语言教学活动，不断能提高学生的语言表达及认知能力，同时还可以促进学生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育学校的教育过程中，提高学生日常生活自理能力是重要的教学目标，因此，任何一门课程的教学均不能忽视对学生的动手操作能力进行训练。
(三)在教学过程中再现生活，丰富学生的生活经验，指导学生品味生活
特殊教育学校培智班学生在智力方面存在较大的缺陷，因此他们在知识迁移及适应能力上存在较大难度。特殊教育学校开展各种教学活动的最终目的均为让学生获取较为丰富的生活经验，提高其社会适应能力，使其能够正常地与他人相处，最大限度地让他们过上正常的生活。
所以在语文教学中，教师可根据实际教学内容，充分挖掘其与生活实际存在的联系，进行生活场景设置，在教学活动中再现生活场景，展示生活中存在的相关现象，同时组织学生进行生活角色扮演，是学生在教学活动中获取更多的生活实践经验，进而丰富学生的生活阅历和生活经验，促进其生活适应能力得到有效提高。
通过场景设置，可以将课文例讲述的情境充分地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，使学生能够更好的把握课文寓意，使其能够用心感悟。例如在《骆驼和羊》的教学活
在教学活动中，教师可让学生分别扮演骆驼和羊，让学生来进行课文中骆驼和羊的对话，然后再让学生讨论骆驼和羊为什么会发生争吵，最后再引导学生理解课文寓意：在与他人相处的过程中，看自己或别人均要全面，不能只看自己的长处而只看到别人的短处。在日常生活中，只有学习别人的优点，补充自己的不足，才能不断进步。在这样的教学活动中，既充分体现和学生学习的主体性地位，让学生参与到教学活动中，提高其学生的兴趣。
三、结束语
在特殊教育学校培智班语文教学活动中充分应用生活化教学模式，可有效降低知识难度，使学生更加容易理解和掌握相关语文知识。同时，生活化的语文教学可生活技能训练、生活场景再现等方式，可有效促进学生的生活基础技能操作能力得到提高，丰富学生的生活经验，使学生的社会适应能力得到全面提高。
