染雾初中物理实验探究性试题的解法指导论文 篇一
引言：
初中物理实验是培养学生科学探究能力和实践操作能力的重要途径。在物理实验中，探究性试题是考察学生综合运用所学知识、分析问题和解决问题能力的重要方式。本篇论文将以初中物理实验中的一个探究性试题为例，探讨其解法指导。
实验目的：
通过实验探究空气对物体的阻力大小与物体形状和速度的关系。
实验材料：
小木块、风机、弹簧测力计、测速器。
实验步骤：
1. 将风机放置在平稳的桌面上，调整风机的风速为适中档位。
2. 将小木块挂在弹簧测力计上，并将其置于风机前方。
3. 启动风机，使其产生风。
4. 同时记录小木块的质量、风速和弹簧测力计的示数。
5. 将小木块的形状改变为长方形或圆形，重复步骤4。
6. 根据实验数据分析，得出结论。
实验结果和分析：
根据实验数据记录，我们可以得出以下结论：
1. 随着风速的增加，小木块受到的阻力也增加。
2. 长方形小木块受到的阻力大于圆形小木块。
3. 随着小木块速度的增加，受到的阻力也增加。
解题思路和方法：
为了解决这个探究性试题，学生需要充分理解阻力的概念和影响因素，并能运用所学知识进行分析和解决问题。以下是解题思路和方法的指导：
1. 理解阻力的概念：
阻力是物体在运动中受到的阻碍力，大小与物体的形状、速度和介质的密度等因素有关。
2. 分析影响因素：
通过实验数据的分析，学生可以得出结论，即物体形状和速度是影响阻力大小的重要因素。
3. 运用所学知识：
学生可以通过运用所学的物理知识，如空气阻力的计算公式、阻力与速度的关系公式等，来解决这个问题。
4. 实验设计：
学生需要设计一个合理的实验方案，包括选择适当的实验材料和仪器，并合理安排实验步骤。
5. 数据收集和分析：
学生应当准确记录实验数据，并进行数据的整理和分析，以得出结论。
结论：
通过本次实验，我们得出了空气对物体的阻力大小与物体形状和速度的关系。这个探究性试题需要学生充分理解阻力的概念和影响因素，并能够运用所学知识进行分析和解决问题。通过实验的设计、数据的收集和分析，学生可以培养科学探究能力和实践操作能力，提高物理学习的效果。
初中物理实验探究性试题的解法指导论文 篇二
引言：
初中物理实验是培养学生科学探究能力和实践操作能力的重要途径。在物理实验中，探究性试题是考察学生综合运用所学知识、分析问题和解决问题能力的重要方式。本篇论文将以初中物理实验中的另一个探究性试题为例，探讨其解法指导。
实验目的：
通过实验探究弹簧的弹性系数与弹簧的材料和长度的关系。
实验材料：
弹簧、弹簧测力计、标尺。
实验步骤：
1. 将弹簧固定在水平桌面上。
2. 将弹簧测力计挂在弹簧上，并将其置于弹簧的一端。
3. 标记弹簧的长度为L1。
4. 慢慢拉伸弹簧，同时记录弹簧测力计的示数。
5. 当弹簧的长度为L2时，停止拉伸，并记录弹簧测力计的示数。
6. 计算弹簧的弹性系数，根据实验数据分析，得出结论。
实验结果和分析：
根据实验数据记录，我们可以得出以下结论：
1. 弹簧的弹性系数与弹簧的材料有关，不同材料的弹簧具有不同的弹性系数。
2. 弹簧的弹性系数与弹簧的长度呈正相关关系，即弹簧长度增加，弹性系数也增加。
解题思路和方法：
为了解决这个探究性试题，学生需要充分理解弹簧的弹性系数的概念和影响因素，并能运用所学知识进行分析和解决问题。以下是解题思路和方法的指导：
1. 理解弹性系数的概念：
弹性系数是衡量弹簧的弹性能力的物理量，与弹簧的材料和长度有关。
2. 分析影响因素：
通过实验数据的分析，学生可以得出结论，即弹簧的材料和长度是影响弹性系数的重要因素。
3. 运用所学知识：
学生可以通过运用所学的物理知识，如胡克定律、弹性系数的计算公式等，来解决这个问题。
4. 实验设计：
学生需要设计一个合理的实验方案，包括选择适当的实验材料和仪器，并合理安排实验步骤。
5. 数据收集和分析：
学生应当准确记录实验数据，并进行数据的整理和分析，以得出结论。
结论：
通过本次实验，我们得出了弹簧的弹性系数与弹簧的材料和长度的关系。这个探究性试题需要学生充分理解弹性系数的概念和影响因素，并能够运用所学知识进行分析和解决问题。通过实验的设计、数据的收集和分析，学生可以培养科学探究能力和实践操作能力，提高物理学习的效果。
初中物理实验探究性试题的解法指导论文 篇三
初中物理实验探究性试题的解法指导论文
新的中学物理课程标准对物理课程的改革提出了新的要求。提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严峻的考验。纵观现在的物理课教学和今后的物理课教学，最大的.转变就是学习由被动接受变为积极地自主探究。
一、破除教师中心论，正确处理教与学的关系
教与学的关系问题是教学过程的本质问题。传统教学认为，教学就是教师对学生的单向“培养”活动，就是以教师为中心，学围绕教转，以教为基础，先教后学。在这样的课堂上
二、破除知识中心论，正确处理知识和能力的关系
现代物理教学从科技迅猛发展，知识处于“爆炸”时期的特点出发，提出物理教学的任务是形成和发展学生的具有物理思维特点的智力活动“结构”。也就是说，现代物理教学不仅是为了向学生传授知识，而且要培养和发展他们的思维能力。因此，重知识轻能力，重模仿轻创新的旧观念必须彻底改变。而目前的物理教学中，仍不同程度的存在着单纯着眼于增长学生的书本知识，而忽视了对学生能力培养的倾向，不少人持有“知识多了能力就一定强”的片面观点。事实上，知识是能力的基础，但不能代替能力，因此，教师在物理教学中不应只是给学生提供“黄金”，而应给学生以“点金术”。
三、正确处理结果与过程的关系
现代物理教学思想认为：物理教学是物理思维活动的教学，应着眼于活动的过程，而不仅仅是活动的结果。然而直到现在，在有些地方有些教师中重结果轻过程的现象仍然存在，这对于培养学生的能力十分不利。有资料称，在国内，学生回到家中，家长询问的几乎是：你今天得了多少分？获高分则喜笑颜开，得低分则埋怨责备。而在国外，学生回到家，家长问的是：你今天回答了多少个问题？提了几个问题？作为教师和家长都应重视研究学生的思维过程。哪怕学生做错了题或事，我们都应该认真分析其过程，决不能仅以勾叉了事，掩盖学生思维过程的闪光点。
