自觉更新教育观念积极实践素质教育思想论文(推荐3篇)

时间:2011-06-04 02:11:47
染雾
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篇一:自觉更新教育观念 积极实践素质教育思想

随着社会的不断发展和进步,教育观念也应该与时俱进。素质教育作为一种全面培养学生的教育理念,已经逐渐被广大教育工作者所接受和实践。然而,要积极实践素质教育思想,首先需要更新自己的教育观念。

首先,教育工作者应转变传统的教育观念,不再以知识的传授为主要目标,而是以学生的全面发展为出发点和落脚点。在传统的教育观念中,教师往往以灌输知识为主要任务,忽略了学生的兴趣、动机和能力的培养。然而,在素质教育中,教育工作者应该关注学生的个体差异,以学生为中心,注重培养学生的创造力、创新精神和实践能力。只有通过培养学生的素质和能力,才能真正帮助学生实现个人的潜能和发展。

其次,教育工作者应积极探索和运用新的教育方法和手段,以更好地实践素质教育思想。传统的教育方式往往以教师为中心,注重教师的讲解和演示。然而,在素质教育中,教育工作者应该尊重学生的主体地位,注重培养学生的主动学习和实践能力。教育工作者可以通过引导学生参与各种实践活动和课外活动,培养学生的实践能力和创新能力。同时,教育工作者也应积极运用现代科技手段,如网络教育、智能教育等,提供更多元化、个性化的教育资源和教育环境,激发学生的学习兴趣和积极性。

最后,教育工作者应加强自身的素质和能力,以更好地实践素质教育思想。教育工作者应不断学习和提升自己的专业知识和教育理论,不断更新自己的教育观念和教育方法。只有具备了优秀的教育素质和教育能力,才能更好地引导和培养学生的素质和能力。

总之,要积极实践素质教育思想,教育工作者首先需要自觉更新自己的教育观念。只有转变传统的教育观念,积极探索和运用新的教育方法和手段,并加强自身的素质和能力,才能真正实践素质教育思想,为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。

篇二:自觉更新教育观念 积极实践素质教育思想

随着社会的发展和进步,素质教育已经成为教育改革的重要方向。然而,要积极实践素质教育思想,教育工作者首先需要自觉更新自己的教育观念。

首先,教育工作者应转变传统的教育观念,从以教师为中心转变为以学生为中心。传统的教育观念中,教师往往扮演着知识的传授者和学生的监督者的角色。然而,在素质教育中,教育工作者应该关注学生的个体差异,注重培养学生的创造力、实践能力和创新精神。只有通过培养学生的素质和能力,才能真正帮助学生实现个人的潜能和发展。

其次,教育工作者应积极探索和运用新的教育方法和手段,以更好地实践素质教育思想。传统的教育方式往往以教师的讲解和演示为主,忽视了学生的主动学习和实践能力的培养。然而,在素质教育中,教育工作者应该尊重学生的主体地位,注重培养学生的主动学习和实践能力。教育工作者可以通过组织各种实践活动和课外活动,引导学生积极参与,培养学生的实践能力和创新能力。同时,教育工作者也应积极运用现代科技手段,如网络教育、智能教育等,提供更多样化、个性化的教育资源和教育环境,激发学生的学习兴趣和积极性。

最后,教育工作者应加强自身的素质和能力,以更好地实践素质教育思想。教育工作者应不断学习和提升自己的专业知识和教育理论,不断更新自己的教育观念和教育方法。只有具备了优秀的教育素质和教育能力,才能更好地引导和培养学生的素质和能力。

总之,要积极实践素质教育思想,教育工作者首先需要自觉更新自己的教育观念。只有转变传统的教育观念,积极探索和运用新的教育方法和手段,并加强自身的素质和能力,才能真正实践素质教育思想,为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。

自觉更新教育观念积极实践素质教育思想论文 篇三

自觉更新教育观念积极实践素质教育思想论文

  教育观念无时无刻不在支配和控制着教师的教育教学行为。教育观念上的滞后,必定带来教育活动的低效,使教育教学工作在低层次徘徊,实施素质教育就是一句空话。在积极推进课改的今天,我们的教师应该自觉更新教育观念,积极实践素质教育理念。

  一、更新观念,促使学生全面以展。

  马克思指出:“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。全面贯彻教育方针,培养全面发展的高素质人才,是实施素质教育的根本要求,也是对马克思主义关于人的全面发展学说的继承与发展。目前,有的教师还没能跳出传统教学框架,教学中只注重知识和技能,方法和过程的传授,而忽视了对学生情感、态度和价值观的教育。有这样一个教学案例:在教学《统计》时,教师让每个学生来当一个小统计员,一起来把全班同学的生日做成一张统计图,并可以用自己喜欢的颜色涂竖条。可是一个瘦瘦的小女孩站起来展示自己作品时,学生哄堂大笑。小女孩低下了头,她涂的统计图没有其他学生的那么绚丽多彩,不少月份竟然用了灰色和黑色。教师指其中一名学生问到:“你为什么笑呢?”学生答:“三月是春天,春天小草绿了,庄稼绿了,树木绿了……春天是充满生机和活力的,应该是绿色的呀。”教师说:“我们听听她(小女孩)的原因好吗?那你能告诉老师和同学,你为什么这样涂吗?”小女孩(怯怯地站起来,低着头)说:“我妈妈前年十月生了病,去年三月死了……我想妈妈,我要妈妈……(小女孩哭了,教室里骤然安静下来,原来的哄笑声没有了,许多孩子眼里充满泪花。)教师说:“同学们,这位同学的孝心是多么令人感动,她对母亲的感情是多么深厚,这正是人类最高尚最纯洁的.感情,这不正是我们同学需要具有的感情吗?请同学们珍惜自己和亲人的美好感情吧!我们教师对学生中“弱势群体”的关注,既有利于抚慰小女孩那颗受伤的心灵,又激发了同学们孝敬父母,友爱他人的感情,使知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三维教学目标得到了最佳结合与落实。

  二、学生是学习的主人,学生是自我发展的主宰。

  现行教育教学理念十分强绸学生的主体地位,强调以教师为主导,以学生为主体。但往往在阐释师生关系时一些模糊概念使人们走入一个怪圈:他们认为以教师为主导,就意味着学生要围绕教师的教来转,把教师与学生,教与作统一体的两个方面,没有教师的教就没有学生的学;教师的都是前提,是基础,是保证,学生的学居从属的被支配的地位。然而学生的主体地位并不是通过教师与学生的关系中显现出来的,并不由于教师的主导作用而形成的。它是由学习者从事主动学习,主动发展这种实践活动本身决定的。在学习活动过程中,教师可以作为指导者而存在,发挥着引导,帮助作用;也可以不作为指导者,学生可以脱离教师的指导自学成才。在现代信息社会中,学生的学习空间越来越宽广,他们既可以在教师指导下学习,也可以在家长及社会的指导下学习,还可以完全靠自己的努力去有选择的学习。如在初中地理课上,我设计了一道这样试题:印度尼西亚巴东镇的民居为什么是尖头状的学生怎么也猜不出来。我引导学生打开书去查印度尼西亚的地理位置在哪里,气候条件是什么,房屋跟

什么有关系,再分析这个地方的阳光、温度、风、雨等状况,从而得出房屋的屋顶应该是什么形状的。经过这样的训练,以后再碰到这样的问题他们也能够自己去查找相关的资料,去分析、去创造。

  三、每个学生都能学好,每个学生都是天才

  在平时的教学中,总会听到教师这样的评价学生:“你怎么这么笨”,“这么简单的问题你也不会”“你简直不可救药了”等。这些孩子真的象他们所评价的那样吗?大量的社会实践和教育实践表明,任何一个儿童从降临到世界上以后,都具有无限的发展潜能。就每个儿童的大脑和神经系统来看,没有什么大的差别。每个孩子的先天素质比较接近,孩子们后天的差异主要是教育的结果。当然,有的孩子聪明一些,有些孩子智力差一些,但只要教育得法,使他们的潜能得到开发,都会学习,都能学好,都有可能成为天才。一次听小学语文课,教师让学生有表情的朗读课文。当论到一位女生读时,她把“Lín”读成“Lún”。读完后,教师指出读错的字,并纠正了读音,然后让她又重读了一遍,可是她还是读错了。这时老师耐心的说:“不要灰心,老师和你一起读。”结果她又读错了。这次老师微笑地说:“×××同学,你要有信心,老师相信你一定能读对,来,大家一起读”。最终这个学生真的读对了。难道我们能说这个学生笨吗?不,如果我们在教学中都能象这位教师一样对待学生,那么我相信每个学生都能学好,每个学生都可能是天才。

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