染雾篇一：自觉更新教育观念 积极实践素质教育思想
随着社会的不断发展和进步，教育观念也应该与时俱进。素质教育作为一种全面培养学生的教育理念，已经逐渐被广大教育工作者所接受和实践。然而，要积极实践素质教育思想，首先需要更新自己的教育观念。
首先，教育工作者应转变传统的教育观念，不再以知识的传授为主要目标，而是以学生的全面发展为出发点和落脚点。在传统的教育观念中，教师往往以灌输知识为主要任务，忽略了学生的兴趣、动机和能力的培养。然而，在素质教育中，教育工作者应该关注学生的个体差异，以学生为中心，注重培养学生的创造力、创新精神和实践能力。只有通过培养学生的素质和能力，才能真正帮助学生实现个人的潜能和发展。
其次，教育工作者应积极探索和运用新的教育方法和手段，以更好地实践素质教育思想。传统的教育方式往往以教师为中心，注重教师的讲解和演示。然而，在素质教育中，教育工作者应该尊重学生的主体地位，注重培养学生的主动学习和实践能力。教育工作者可以通过引导学生参与各种实践活动和课外活动，培养学生的实践能力和创新能力。同时，教育工作者也应积极运用现代科技手段，如网络教育、智能教育等，提供更多元化、个性化的教育资源和教育环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教育工作者应加强自身的素质和能力，以更好地实践素质教育思想。教育工作者应不断学习和提升自己的专业知识和教育理论，不断更新自己的教育观念和教育方法。只有具备了优秀的教育素质和教育能力，才能更好地引导和培养学生的素质和能力。
总之，要积极实践素质教育思想，教育工作者首先需要自觉更新自己的教育观念。只有转变传统的教育观念，积极探索和运用新的教育方法和手段，并加强自身的素质和能力，才能真正实践素质教育思想，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
篇二：自觉更新教育观念 积极实践素质教育思想
随着社会的发展和进步，素质教育已经成为教育改革的重要方向。然而，要积极实践素质教育思想，教育工作者首先需要自觉更新自己的教育观念。
首先，教育工作者应转变传统的教育观念，从以教师为中心转变为以学生为中心。传统的教育观念中，教师往往扮演着知识的传授者和学生的监督者的角色。然而，在素质教育中，教育工作者应该关注学生的个体差异，注重培养学生的创造力、实践能力和创新精神。只有通过培养学生的素质和能力，才能真正帮助学生实现个人的潜能和发展。
其次，教育工作者应积极探索和运用新的教育方法和手段，以更好地实践素质教育思想。传统的教育方式往往以教师的讲解和演示为主，忽视了学生的主动学习和实践能力的培养。然而，在素质教育中，教育工作者应该尊重学生的主体地位，注重培养学生的主动学习和实践能力。教育工作者可以通过组织各种实践活动和课外活动，引导学生积极参与，培养学生的实践能力和创新能力。同时，教育工作者也应积极运用现代科技手段，如网络教育、智能教育等，提供更多样化、个性化的教育资源和教育环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，教育工作者应加强自身的素质和能力，以更好地实践素质教育思想。教育工作者应不断学习和提升自己的专业知识和教育理论，不断更新自己的教育观念和教育方法。只有具备了优秀的教育素质和教育能力，才能更好地引导和培养学生的素质和能力。
总之，要积极实践素质教育思想，教育工作者首先需要自觉更新自己的教育观念。只有转变传统的教育观念，积极探索和运用新的教育方法和手段，并加强自身的素质和能力，才能真正实践素质教育思想，为学生的全面发展和未来的成功奠定坚实的基础。
自觉更新教育观念积极实践素质教育思想论文 篇三
自觉更新教育观念积极实践素质教育思想论文
教育观念无时无刻不在支配和控制着教师的教育教学行为。教育观念上的滞后，必定带来教育活动的低效，使教育教学工作在低层次徘徊，实施素质教育就是一句空话。在积极推进课改的今天，我们的教师应该自觉更新教育观念，积极实践素质教育理念。
一、更新观念，促使学生全面以展。
马克思指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。全面贯彻教育方针，培养全面发展的高素质人才，是实施素质教育的根本要求，也是对马克思主义关于人的全面发展学说的继承与发展。目前，有的教师还没能跳出传统教学框架，教学中只注重知识和技能，方法和过程的传授，而忽视了对学生情感、态度和价值观的教育。有这样一个教学案例：在教学《统计》时，教师让每个学生来当一个小统计员，一起来把全班同学的生日做成一张统计图，并可以用自己喜欢的颜色涂竖条。可是一个瘦瘦的小女孩站起来展示自己作品时，学生哄堂大笑。小女孩低下了头，她涂的统计图没有其他学生的那么绚丽多彩，不少月份竟然用了灰色和黑色。教师指其中一名学生问到：“你为什么笑呢？”学生答：“三月是春天，春天小草绿了，庄稼绿了，树木绿了……春天是充满生机和活力的，应该是绿色的呀。”教师说：“我们听听她（小女孩）的原因好吗？那你能告诉老师和同学，你为什么这样涂吗？”小女孩（怯怯地站起来，低着头）说：“我妈妈前年十月生了病，去年三月死了……我想妈妈，我要妈妈……（小女孩哭了，教室里骤然安静下来，原来的哄笑声没有了，许多孩子眼里充满泪花。）教师说：“同学们，这位同学的孝心是多么令人感动，她对母亲的感情是多么深厚，这正是人类最高尚最纯洁的.感情，这不正是我们同学需要具有的感情吗？请同学们珍惜自己和亲人的美好感情吧！我们教师对学生中“弱势群体”的关注，既有利于抚慰小女孩那颗受伤的心灵，又激发了同学们孝敬父母，友爱他人的感情，使知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维教学目标得到了最佳结合与落实。
二、学生是学习的主人，学生是自我发展的主宰。
现行教育教学理念十分强绸学生的主体地位，强调以教师为主导，以学生为主体。但往往在阐释师生关系时一些模糊概念使人们走入一个怪圈：他们认为以教师为主导，就意味着学生要围绕教师的教来转，把教师与学生，教与作统一体的两个方面，没有教师的教就没有学生的学；教师的都是前提，是基础，是保证，学生的学居从属的被支配的地位。然而学生的主体地位并不是通过教师与学生的关系中显现出来的，并不由于教师的主导作用而形成的。它是由学习者从事主动学习，主动发展这种实践活动本身决定的。在学习活动过程中，教师可以作为指导者而存在，发挥着引导，帮助作用；也可以不作为指导者，学生可以脱离教师的指导自学成才。在现代信息社会中，学生的学习空间越来越宽广，他们既可以在教师指导下学习，也可以在家长及社会的指导下学习，还可以完全靠自己的努力去有选择的学习。如在初中地理课上，我设计了一道这样试题：印度尼西亚巴东镇的民居为什么是尖头状的学生怎么也猜不出来。我引导学生打开书去查印度尼西亚的地理位置在哪里，气候条件是什么，房屋跟
三、每个学生都能学好，每个学生都是天才
在平时的教学中，总会听到教师这样的评价学生：“你怎么这么笨”，“这么简单的问题你也不会”“你简直不可救药了”等。这些孩子真的象他们所评价的那样吗？大量的社会实践和教育实践表明，任何一个儿童从降临到世界上以后，都具有无限的发展潜能。就每个儿童的大脑和神经系统来看，没有什么大的差别。每个孩子的先天素质比较接近，孩子们后天的差异主要是教育的结果。当然，有的孩子聪明一些，有些孩子智力差一些，但只要教育得法，使他们的潜能得到开发，都会学习，都能学好，都有可能成为天才。一次听小学语文课，教师让学生有表情的朗读课文。当论到一位女生读时，她把“Lín”读成“Lún”。读完后，教师指出读错的字，并纠正了读音，然后让她又重读了一遍，可是她还是读错了。这时老师耐心的说：“不要灰心，老师和你一起读。”结果她又读错了。这次老师微笑地说：“×××同学，你要有信心，老师相信你一定能读对，来，大家一起读”。最终这个学生真的读对了。难道我们能说这个学生笨吗？不，如果我们在教学中都能象这位教师一样对待学生，那么我相信每个学生都能学好，每个学生都可能是天才。
