染雾《万以内数的大小比较》观后感 篇一
这次观看的《万以内数的大小比较》是一部以数学知识为主题的教育片，通过比较不同数值的大小，让观众了解并掌握了一些基本的数学概念和技巧。我觉得这部片子在教育方面起到了很好的作用，下面我将从几个方面谈一下我的观后感。
首先，片中的演示非常生动具体。通过使用各种形式的动画和图表，片中清晰地展示了不同数值的大小关系。比如在比较两个数值大小时，片中用不同颜色的小球来代表不同的数值，然后通过比较小球的数量和排列顺序来判断大小。这种形象化的演示方法，让观众更容易理解和记忆，提高了学习效果。
其次，片中的内容循序渐进，层次分明。从最简单的两个数值的比较开始，逐步引入了更多的数值和更复杂的比较方式。片中还介绍了一些常用的数学符号和方法，如大于、小于、等于等符号的含义和使用方法。这种循序渐进的教学方式，让观众能够逐步掌握并应用所学的知识，避免了信息过载和学习困难。
另外，片中还穿插了一些生活中的实际例子，使观众更易于理解和应用所学知识。比如在比较不同人的身高时，片中展示了实际测量身高的方法，并引入了概念“最高”和“最矮”。这样一来，观众既能够学到数学知识，又能够将其应用到实际生活中，增强了学习的实用性和趣味性。
最后，我觉得这部片子还有一个很大的亮点就是鼓励观众动手实践。片中在讲解完每个知识点后，都会设置一些练习题，观众可以尝试自己去比较不同数值的大小。这种互动式学习方式，不仅能够加深对知识的理解，还能够培养观众的思维能力和解决问题的能力。
综上所述，《万以内数的大小比较》这部教育片在教学方面做得非常好。通过生动具体的演示、循序渐进的内容安排、实际例子的引入以及互动式的学习方式，观众能够轻松地学习和掌握数值大小比较的知识和技巧。我相信，通过观看这部片子，很多人都会对数学产生更浓厚的兴趣和更深的理解。
《万以内数的大小比较》观后感 篇二
这次观看的《万以内数的大小比较》给我留下了深刻的印象。作为一部以数学为主题的教育片，它不仅在教育方面很有价值，而且在艺术表现和故事情节上也很出色。下面我将从这两个方面来谈一下我的观后感。
首先，片中的艺术表现让我感到很惊喜。片中运用了丰富多样的动画形式，如二维动画、三维动画和手绘动画等，使整部片子充满了视觉冲击力。尤其是在比较数值大小的过程中，片中使用了各种图表和图形，如柱状图、折线图、饼状图等，让观众能够清晰地看到数值的大小关系。这种形象化的表达方式，不仅增加了观众的兴趣，还提高了学习效果。
其次，片中的故事情节设计得很巧妙。整个片子以一个小学生小明的学习经历为线索，通过他和同学们一起学习数值大小比较的过程，展示了他们的成长和进步。片中还穿插了一些小明和同学们的趣事和困惑，让观众更容易产生共鸣和感情认同。这种寓教于乐的故事情节设计，使观众更容易接受和理解所学的知识，增加了观影的乐趣。
另外，我觉得片中的音乐配乐也很出色。在整个片子中，音乐起到了很好的衬托和烘托作用。比如在小明和同学们取得进步的时候，音乐会变得激昂而欢快，给观众带来一种振奋和欢乐的感觉。而在小明遇到困难和挫折的时候，音乐会变得低沉而悲伤，给观众带来一种共鸣和思考。这种音乐与画面的完美结合，使整个片子更具感染力和观赏性。
综上所述，《万以内数的大小比较》这部教育片在艺术表现和故事情节上都非常出色。通过丰富多样的动画形式、巧妙的故事情节设计和精心配选的音乐，片中成功地将数学知识与艺术表现相结合，使观众既能够学到知识，又能够享受到艺术的美感。我相信，通过观看这部片子，很多人都会对数学产生更浓厚的兴趣和更深的理解。
《万以内数的大小比较》观后感 篇三
《万以内数的大小比较》观后感
孔企平教授认为一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。在这个过程中，首先要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢，这是非常重要的一个方面。黄老师的课堂很好的诠释了这一个观点。有幸观看了黄老师的“万以内数的大小比较”，学生是那么的投入，是那么的兴奋，那么的开心。黄老师通过改变教学行为，让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。让我不得不佩服黄老师深厚的教学功底。
在新课开始，黄老师用两张照片引发登山的话题，适时引入五岳的高度让学生比较，进而让学生产生学习新知识的需要。
心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于接受与理解。当学生认出“登山”照片上的是华山时，一下子拉进了师生之间的距离；大昂学生猜出老师登上的是华山时，“华山论剑”的第二张照片引来了学生会心一笑。出示这两张照片，既是对学生聪明才智的肯定，更是新课程理念下师生关系的具体呈现。
设计更为巧妙之处是，三轮游戏的设计，黄老师通过改变教学行为，让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。那一次次欢呼雀跃的喊声，那一次次高谈阔论的言谈……都证明了孩子们学得很快乐。游戏、竞赛极大地调动起学生学习的积极性。更为厉害的是，黄老师，在本节课并没有停留在追求数学课表面的“热热闹闹”，为“游戏”而“游戏”上，而是追求“数学知识”与“游戏竞赛”的完美结合——有
数学源于生活，又高于生活，游戏是为了更高效地、生动活泼地让学生“掌握”和“内化”数学知识。这些都需要教师的智慧来激活学生灵动的思考。本节课当中，黄老师是教学活动的组织者，认知冲突的“制造者”，课堂气氛的“调节者”，学生思维的“启发者”。
