染雾《琵琶行》教案 篇一
在教学《琵琶行》这首古文诗时，我们可以通过以下教案来帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌。
一、教学目标：
1.了解《琵琶行》的作者、创作背景和文学特点；
2.掌握《琵琶行》的基本内容和意义；
3.理解并朗读《琵琶行》；
4.通过学习《琵琶行》培养学生的审美情趣和语言表达能力。
二、教学重点和难点：
1.重点：了解《琵琶行》的作者、背景和主题；
2.难点：理解《琵琶行》中的意境和情感表达。
三、教学过程：
1.导入：通过音乐、图片等多媒体形式导入，引起学生的兴趣；
2.学习背景知识：介绍作者白居易、《琵琶行》的创作背景；
3.理解诗歌内容：逐句解读《琵琶行》的文字和意义；
4.情感表达：让学生通过朗读、演讲等形式表达对《琵琶行》的感悟和理解；
5.创作活动：鼓励学生根据自己的理解创作相关作品，如续写、改编等；
6.总结回顾：通过讨论、分享等方式对本节课的学习进行总结。
四、教学方法：
1.讲授法：介绍相关背景知识和诗歌内容；
2.讨论法：引导学生思考和讨论《琵琶行》的意义；
3.朗读法：让学生通过朗读来感受诗歌的韵律和情感；
4.创作法：鼓励学生进行创作，培养他们的想象力和表达能力。
五、教学评价：
通过学生的朗读、讨论、作品展示等方式评价学生对《琵琶行》的理解和表达能力。
《琵琶行》教案 篇二
在教学《琵琶行》这首古文诗时，我们可以通过以下教案来帮助学生更好地理解和欣赏这首诗歌。
一、教学目标：
1.了解《琵琶行》的作者、创作背景和文学特点；
2.掌握《琵琶行》的基本内容和意义；
3.理解并朗读《琵琶行》；
4.通过学习《琵琶行》培养学生的审美情趣和语言表达能力。
二、教学重点和难点：
1.重点：了解《琵琶行》的作者、背景和主题；
2.难点：理解《琵琶行》中的意境和情感表达。
三、教学过程：
1.导入：通过音乐、图片等多媒体形式导入，引起学生的兴趣；
2.学习背景知识：介绍作者白居易、《琵琶行》的创作背景；
3.理解诗歌内容：逐句解读《琵琶行》的文字和意义；
4.情感表达：让学生通过朗读、演讲等形式表达对《琵琶行》的感悟和理解；
5.创作活动：鼓励学生根据自己的理解创作相关作品，如续写、改编等；
6.总结回顾：通过讨论、分享等方式对本节课的学习进行总结。
四、教学方法：
1.讲授法：介绍相关背景知识和诗歌内容；
2.讨论法：引导学生思考和讨论《琵琶行》的意义；
3.朗读法：让学生通过朗读来感受诗歌的韵律和情感；
4.创作法：鼓励学生进行创作，培养他们的想象力和表达能力。
五、教学评价：
通过学生的朗读、讨论、作品展示等方式评价学生对《琵琶行》的理解和表达能力。
《琵琶行》教案 篇三
《琵琶行》教案
原文地址：《琵琶行》教案作者：小韩《琵琶行》教案小韩一、解题1.童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。－－唐宣宗李忱《吊白居易》2.《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种文体。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。明朝胡震亨《唐吉癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有展叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。3、白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，夸大诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》、《秦中吟》共六十首，“唯歌生民病”、“句句必尽规”，与杜甫的“三吏”、“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》、《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。4、《琵琶行》是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年（808），白居易任“谏官”（即左拾遗）；五年，调京兆府户曹参军；九年，接太子左赞善大夫；十年，宰相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕贼。朝廷深恶其僭越言事，诬其浮华无行，甚伤名教，贬为江州司马。二、简析诗前小序：１、留意几个字词：迁：调动官职，一般指升官；左迁，贬官。明年：第二年。今指今年下一年。委身：托身。嫁的意思。命酒：叫（手下人）摆酒。命，叫；酒，名词作动词。因：于是；为：作，写。命：命名，取名。2、小序有何作用？①交代时间、地点、人物和故事的主要经过；②概述琵琶女身世；③点明写作动机；④定下全诗凄切伤怀的感情基调。三、赏析诗歌：1．《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？ 诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。2．通过叙事塑造了哪几个人物形象？共同点？ 琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。3．“沦落”的具体情况是怎样的？（引导学生用原诗文回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情） 1）读序与第三节相关部分，了解琵琶女的身世、遭遇与心境。 当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑； 而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。京倡 商妇 怨2）谁解青衫泪[提问]“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女眼前泪洒青衫呢？读注释、序、第一节与第四节相关部分，了解诗人的遭遇与心境。当年：诗酒流连，丝竹不尽，高朋满座，其乐融融； 而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。 京官谪官 恨3）[明确] 诗人泪洒青衫，主要来自两个方面： ①伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共叫，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。 ②伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。 人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。 [板书]同是天涯沦落人 ，相逢何必曾相识4．“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？音乐（琵琶声）。 一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个烧过，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言： 枫叶四弦秋，枨（ ，触动）触天涯迁谪恨； 浔阳千尺水，句（，勾）留江上别离情。5．音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？ 三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。6．是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？ 1）一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。理由有二：琵琶女在“绕船月明江水冷”之际，显然是借弹琵琶来排解独守空船的寂寞感； “醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘回客不发”。 2）一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点出色诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。（分层导读，达到背诵） ① 找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的`形象特征。 琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。 ② 诵读描写弹奏情形的诗句，分析描写内容和表现力。 调弦定音，非同凡响，声中含情；信手续弹，声声含悲，心事无穷；弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了展垫。 ③ 鉴赏具体描写乐声的诗句： 诗人是用什么手法来描写乐声的？ 借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。 对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点； 依据乐声特点体会乐曲的发展变化和琵琶女的感情。（试画曲线图示乐曲发展变化）旋律变化，心潮起伏。乐声造像：琵琶女身怀尽艺，心怀哀怨。④谁解琵琶声 [提问]读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令众人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？ [明确] 整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风冷月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。 强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进进第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆动听的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。 然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮往朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进进第三部分“沉思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝尽，凝尽不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝尽”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷进了深深的思考当中…… 最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪叫。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，尽非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴看爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪叫”。高亢激越的旋律正是她对众人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争！ 总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！ [板书]琵琶声——尽诉心中悲悱情 [说明]这一问使学生从全新的角度往体味音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的题目，能够大大调动学生的情趣，激发他们的爱好。 3）三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”？琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲；诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。4）谁解风物意 [提问]诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯串了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？ [明确] 篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清楚如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 “别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，一直渗透被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所感动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。 另外如“绕船明月江水冷”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使《琵琶行》整个诗
