《我用残损的手掌》教案设计(精彩3篇)

《我用残损的手掌》教案设计 篇一

在这个教案设计中，我将结合小说《我用残损的手掌》中的故事情节和主题，设计一堂生动有趣的语文课。通过这堂课，我希望能够引导学生深入理解文学作品的内涵，提升他们的阅读和写作能力。

首先，我将通过导读的方式，让学生了解小说的作者、背景和主题。我会简要介绍作者的生平和创作背景，引导学生思考小说中的主题是什么，以及作者想要传达的思想是什么。

接着，我将组织学生进行小组讨论，让他们分享对小说的理解和感受。通过学生之间的交流，可以帮助他们更深入地理解故事情节和人物性格，培养他们的分析和表达能力。

在阅读环节中，我将选取小说中的精彩片段进行朗读和解读。通过老师的引导和学生的思考，可以帮助学生更好地理解文学作品的细节和意义，提升他们的阅读理解能力。

最后，我将设计一个写作任务，让学生根据小说的主题和情节，展开想象，自由发挥，写一篇关于“我用残损的手掌”主题的作文。通过这个写作任务，可以检验学生对文学作品的理解程度，同时也可以培养他们的写作能力和创造力。

通过这堂课的设计，我相信学生不仅可以深入理解小说《我用残损的手掌》，还可以提升他们的语文素养和文学修养。我希望学生在这堂课上能够收获知识和感悟，激发对文学的热爱和对知识的追求。

《我用残损的手掌》教案设计 篇二

在这个教案设计中，我将结合小说《我用残损的手掌》的主题和情节，设计一堂富有启发性和互动性的语文课。通过这堂课，我希望能够引导学生思考生命的意义和人生的价值，激发他们对文学的热爱和对知识的渴求。

首先，我将通过导读的方式，让学生了解小说的背景和主题。我会简要介绍小说的情节和人物性格，引导学生思考小说想要传达的主题是什么，以及作者想要告诉我们的哲理是什么。

接着，我将组织学生进行小组讨论，让他们分享对小说的理解和感悟。通过学生之间的交流，可以帮助他们更深入地理解故事背后的含义，培养他们的批判性思维和创造力。

在阅读环节中，我将选取小说中的经典段落进行朗读和分析。通过老师的引导和学生的思考，可以帮助学生更好地理解文学作品的内涵和象征意义，提升他们的阅读能力和文学素养。

最后，我将设计一个表演任务，让学生根据小说的主题和情节，自由发挥，进行角色扮演或小品表演。通过这个表演任务，可以检验学生对文学作品的理解和表达能力，同时也可以培养他们的合作精神和创造力。

通过这堂课的设计，我相信学生不仅可以深入理解小说《我用残损的手掌》，还可以提升他们的情感体验和文学鉴赏能力。我希望学生在这堂课上能够感受到文学的魅力和思想的力量，从而更加热爱生活，珍惜每一刻。

《我用残损的手掌》教案设计 篇三

《我用残损的手掌》教案设计

教学目标 1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。 4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点：通过诵读感受作者的情感。 教学难点：理解在艺术形象中蕴含情感的手法。 教法：诵读法、欣赏法、研讨点拨法。 教学步骤： 教师活动 学生活动 一、导语设计： 抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我们一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用

残损的手掌》。 创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背景。 二、朗读； 1.听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。 2.朗读指导。 语调：前半部分深沉，后半部分激昂。 感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。 3.分四组朗读。让学生点评。 4.指名读诗。师生共同点评。 5.学生自由朗读，体会感情。 学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。 在教师的指导下了解怎样去朗读。 每排学生为一组分别读诗，余生给予评价。 分别找两生读诗，师生共同点评。 生自由朗读，体会字里行间所包含的.感情。 三、研读。 1.有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情/ 归纳点拨：形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。 感情：诗人以“残损的手掌‘抚过祖国大地形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 2.作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。 点拨归纳： 积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。 生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感情？ 在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。 理解作者思想感情的变化。 学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而分析这样写的表达效果。 在师的点拨下，生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。 四、品读。 这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜欢的一句谈谈你的理解。 例： 1.“像恋人的柔发，婴孩手中乳”。这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。 2.“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。 3.“那里是太阳，是春” 这句诗用“太阳”和“春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 4.“摸索这广大的土地”这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来。 生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。 在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使文章更生动、形象。 五、迁移。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如“思念”“悲伤”“欢欣”等。 学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。 板书设计： 我用残损的手掌 戴望舒