染雾名人教育格言经典语录 篇一
教育是每个人成长道路上不可或缺的部分，名人们在他们的言行中也留下了许多关于教育的经典格言和智慧语录，给人们以启迪和指引。以下是几位名人的教育格言经典语录：
1. 孟子：“教育不是灌输，而是点燃一把火。”这句话告诉我们，教育应该是启发学生的潜能和热情，而不是单纯地灌输知识。
2. 爱因斯坦：“教育应该是培养创造力和思维能力，而不是仅仅传递知识。”爱因斯坦认为，真正的教育应该是培养学生的独立思考能力和创新能力，而不是简单地灌输信息。
3. 孔子：“教育要以德为先，以智为本。”孔子强调道德的重要性，他认为一个人的品德和修养是最基础的，而智慧则是在德行的基础上建立起来的。
4. 罗素：“教育的目的是培养独立思考的能力，而不是机械地接受别人的意见。”罗素认为，真正的教育应该是培养学生批判性思维和独立思考的能力，而不是简单地接受他人的观点。
5. 屠格涅夫：“教育的目的是培养全面发展的人才，而不是机械地培养专业人才。”屠格涅夫认为，真正的教育应该是培养学生全面的能力和素质，而不是仅仅专注于某一个领域。
这些名人的教育格言和智慧语录，给我们提供了许多启示和思考。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和素质，激发他们的创造力和思维能力。希望我们在教育的道路上，能够以这些经典格言为指导，为学生的成长和发展提供更好的支持和引导。
名人教育格言经典语录 篇二
教育是社会进步和个人成长的关键，名人们在他们的言行中留下了许多关于教育的经典格言和智慧语录，给人们以启迪和指引。以下是几位名人的教育格言经典语录：
1. 孟子：“教育是立德、修身、读书、安身的过程。”孟子认为，真正的教育应该是全面培养学生的品德、修养、知识和身心素质，让他们成为有用之人。
2. 爱迪生：“失败乃成功之母。”爱迪生告诉我们，失败并不可怕，关键在于从失败中吸取教训，不断努力，最终取得成功。
3. 鲁迅：“教育的最终目的是培养人的独立自主的能力。”鲁迅认为，教育应该是培养学生独立思考、自主学习的能力，让他们能够自主解决问题，独立生活。
4. 爱因斯坦：“教育的目的应该是培养学生的创造力和思维能力。”爱因斯坦认为，真正的教育应该是培养学生创新思维和批判性思维的能力，让他们能够独立思考，创造出更好的未来。
5. 孔子：“教育要以德为先，以智为本。”孔子认为，真正的教育应该是培养学生的道德修养和智慧，让他们成为有德有才的人才。
这些名人的教育格言和智慧语录，给我们提供了许多启示和思考。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和素质，激发他们的创造力和思维能力。希望我们在教育的道路上，能够以这些经典格言为指导，为学生的成长和发展提供更好的支持和引导。
名人教育格言经典语录 篇三
名人教育格言经典语录【教育的意义】
1、一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。 ——洛克
2、鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。 ——洛克
3、儿童的过错有时不能不加以斥责，因而斥责不独应当出之以严肃的、不任情的词句，并且应当背着别人私地里去执行;至于儿童受到赞扬的之后，经过大家一番传播，则奖励的意义就更大。而父母不宣扬子女的过错，则子女对于自己的名誉就愈看重，他们觉得自己是有名誉的人，因而更会小心地去维持别人对自己的好评。若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人的好评的心思也就愈加淡薄。 ——洛克
4、最有效的教育方法:不是告诉他们答案,而是向他们提问.(苏格拉底)
5、在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生。 --[苏] 瓦.阿.苏霍姆林斯基
6、当人的世界观统帅着他的思维、感觉、意志、活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。 --[苏] 瓦·阿·苏霍姆林斯基
7、教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。……教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。你必须热爱美、创造美和维护美(包括自然界的美和你的学生的内心美)。 ——[苏] 瓦·阿·苏霍姆林斯基
8、当在学校所学的一切全都忘记之后，还剩下来的才是教育。---爱因斯坦 (1879-1955)
9、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一起的。教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现(哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现)，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。 —— [苏] 瓦·阿·苏霍姆林斯基
10、懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。 思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。 --[苏] 瓦·阿·苏霍姆林斯基
11、教学要合一，有三个理由： 第一， 先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。 第二， 教的法子必须根据于学的法子。 第三， 先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。 -- 陶行知
12、德性愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易。 ——洛克
13、如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。 ——洛克23, 因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。 ——洛克
14、教育不是灌输,而是点燃火焰.(苏格拉底)
15、应该尽可能地避免一切可能引起学生对自己记忆丧失信心的因素，因为这种经常跟优柔寡断的性格结合在一起的不自信，往往会使得儿童记忆力衰退。 —— [俄] 康·德·乌申斯基
16、现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有意义，而且更易于迁移到新情境中去。 --[美] J.M.索里
17、经验证明，小学首先应当教会学生学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能。学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。 --[苏] 瓦.阿.苏霍姆林斯基
18、你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要
19、健康之精神寓于健康之身体，凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了。身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。 ——洛克
20、奉劝年轻的教师：不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那末就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的。体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西;它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。——(前苏联)苏霍姆林斯基
21、如果有人问我：我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说：要尽量多地要求一个，也要尽可能地尊重一个人…… ——(前苏联)马卡连柯
