染雾海燕教学反思 篇一
海燕教学是一所以创新教学为特色的学校，一直被认为是教育界的一颗新星。然而，最近一次对学校教学进行的调研却发现了一些问题，引发了学校师生的反思与讨论。
首先，我们发现学校在课程设置上存在一定的问题。海燕教学一直强调注重学生的实践能力和创新思维，但是在具体的课程设置中，很多课程仍然停留在传统的知识灌输模式上，缺乏足够的启发式和实践性。这导致学生对课程的兴趣不高，学习动力不足，影响了他们的学习效果。
其次，教师队伍建设也是一个需要重点关注的问题。虽然学校一直致力于吸引优秀的教师加盟，但是在实际教学中，我们发现一些老师缺乏对新教育理念的认同和运用，仍然停留在传统的教学方式上。这使得学校的教学质量无法得到有效提升，也无法满足学生的需求。
最后，学校与家长之间的沟通也存在问题。虽然学校一直强调与家长保持密切的联系，但在实际操作中，我们发现学校与家长之间的沟通并不畅通，有些重要信息无法及时传达给家长，导致家长对学校的了解不够全面，也影响了学校和家长之间的信任关系。
因此，我们认为学校需要进行一次全面的教学反思，重新审视课程设置、教师队伍建设和与家长的沟通方式，找出问题的根源，并采取有效的措施加以解决，以提升学校的教学质量，为学生提供更好的教育环境。
海燕教学反思 篇二
海燕教学的反思是一次重要的机会，让我们重新审视学校的教学模式，找出存在的问题并加以解决，以提升学校的整体实力。
首先，我们需要重新审视课程设置。学校一直强调注重学生的实践能力和创新思维，但是在具体的课程设计上，我们发现有些课程仍然停留在传统的知识灌输模式上，缺乏足够的启发式和实践性。因此，我们需要重新设计课程，注重培养学生的实践能力和创新思维，使他们在学习中能够获得更多的启发和实践机会。
其次，我们需要加强对教师队伍的培训与引导。学校一直致力于吸引优秀的教师加盟，但在实际教学中，我们发现一些老师缺乏对新教育理念的认同和运用，仍然停留在传统的教学方式上。因此，我们需要加强对教师的培训与引导，让他们更好地理解和运用新的教育理念，提升教学质量。
最后，我们需要改进学校与家长之间的沟通方式。学校一直强调与家长保持密切的联系，但在实际操作中，我们发现学校与家长之间的沟通并不畅通。因此，我们需要改进学校与家长之间的沟通方式，加强信息的传达与沟通，让家长更加了解学校的情况，建立起更好的信任关系。
通过这次教学反思，我们相信学校的教学质量将会得到有效提升，为学生提供更好的教育环境，让他们在学校中得到更好的成长和发展。
海燕教学反思 篇三
我觉得这班学生对这文章实在不太感兴趣，所以一开始找“写环境的句子”就出现了困难，海燕教学反思
。这在我的感觉里是不难的呀。一开始整个节奏就慢了下来，在解读文章时，学生的回答与我的提问一直有偏离的现象存在，即便是我一再明确地纠正，也不能拉回来，好像他们是一辆凭着惯前行的火车。例如“哪些词最能读出作者的情感”，学生则一直回答的是哪些句子，而且都喜欢读一遍，再阐自释自己的看法，本来这也无所谓，可问题是只有45分钟，我后面的内容就来不及了，后面的应是这堂课精彩之处，应该掀起高潮的，我只好匆匆而过。我知道学生原本可以表现得更好的，是我没有给予他们充分地表现的机会，因为时间来不及了，这也让我失去了原有的从容与大气。因为我自认为原本的优势是：擅长激发学生，善于与学生作真诚地沟通。按理我是长于调控课堂气氛的呀。这真让我郁闷。一堂课还是不宜将内容安排得太多，课堂上还是应该悠着点。这是这堂课我最大的感慨。
海燕教学反思 篇四
本节课意在引导学生通过品评、诵读文章，与作品对话，感悟海燕勇敢乐观的形象，体会作者赋予不同形象的不同情感。同时结合时代背景，引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义，并结合实际，引导学生与生活对话，是学生把握“海燕”精神的现实意义。
对于《海燕》这样一篇年代久远、时代背景强烈、政治色彩浓郁的散文诗，如何引导学生迅速地走下文体，深入的与作品、作者展开对话，是我备课时考虑的最多的一个问题。在这可的教学中我做了这个样的设计：
设计一：请同学们四个人为一小组合作探究“从文中----------，我感悟到这是--------的海燕。”拿起笔，找到具体的词句圈画出来，写下自己的感悟，把你心中的海燕形象告诉小组的其他同学。
“设计一”的'目的是引导学生运用“读评结合”的方法与作品展开对话，感悟海燕的精神及其精神内涵。阅读是读者的一种主观精神活动，因理解能力、知识储备的高低而达到的阅读深度也不尽相同，所以在教学过程中教师要为学生搭建一个平台，引导学生与作品展开对话，并能充分的表达自己的体验感悟。就这节课而言，“设计一”就起到了平台、阶梯的作用，为学生选择了一个合适的角度切入文体。
设计三：在刚才的评析过程中，我们了解到作者对海燕和其它海鸟的情感态度是不同的，作者问什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟?要想深入探究这个问题，我们还要了解一下文章的背景。(出示写作背景)
“设计二”的目的是引导学生与作者对话，理解海燕的象征意义，资料共享平台
《海燕教学反思》()。通过第一环节的教学，学生已经明确了作者对不同象持不同的情感态度，对海燕是赞美，对其它海鸟是嘲讽，“作者为什么赞美海燕，嘲讽其它海鸟?”(难道海鸥就真的懦弱?难道海鸭就真的胆怯?难道企鹅就真的蠢笨?)此时学生陷入了沉思，教师因势利导，出示作品写作背景，让学生结合背景在思考这个问题。经过讨论交流，学生明白了海燕和其他海鸟是各有所指的，这就是象正手法运用。此环节中，背景的给出可以说是恰到好处，在学生思维梗塞之时为学生搭建了与作者对话平台，将学生思维引向深处。
本节课主要是以读待讲，45分钟课堂时间，用了15分钟以上的时间进行朗读，以朗读为线索，串起了又对课文中形象的理解到对课文表现手法品析等若干个教学细节。真正从实际入手教会学生朗读的方法和技巧， 例如：“这个同学告诉了我们一个很好的朗读方法。你在读的时候，重点强调了哪个词?你是为了表达什么情感?大家再试试。”这样的朗读指导真正做到了让学生在体验中领悟朗读、学会朗读。从而让学生通过深入解读文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何
处理。
从总体上来说，这节课算是成功，在细枝末节的处理上仍然不够精细，课堂用语不够简练，环节过度生硬，学生学习
习惯还有待提高，这些都是以后需要亟待提高的问题。
海燕教学反思 篇五
《海燕》是高尔基的一篇散文诗，是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗，作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物，塑造鲜明生动的文学
形象，借以表达作者深沉而又热烈思 想感情。
海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征，曾经激励过无数的革命群众。在今天，海燕形象可以赋予新的意义，即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者，激励学生要做生活的强者，勇敢地面对生活中的暴风雨。
所以，教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上，读出新意，读出自己心中的海燕。因此，我将目标主要放在指导学生反复诵读，在诵读中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深层内涵，从而获得生活、人生的启迪。
我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养，同时也体现了教师在课堂上的主导作用。
教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式，让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时，我注重了个性化解读，既尊重了学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，突出了对学生人文素养的培养。
在教学过程中，也存在着很大的不足：在朗读教学过程中，如果教师能够充满激情地范读课文，在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见，也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望，也不利于学生掌握朗读技巧。此外，由于朗读的时间多了一些，学生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”环节，仓促结束。这里应该是课堂的亮点，应该让学生进行充分地交流展示之后，深刻地感悟到学习本文的现实意义。
