染雾中学语文作文的评语 篇一
在阅读学生们的作文时，我发现他们的写作水平有了明显的提高。他们在表达思想时更加清晰，语言更加地道，结构更加严谨。然而，依然有一些地方需要进一步改进。
首先，部分学生在写作时缺乏想象力，内容较为平淡。他们往往限于表面的描述，缺乏深度和细节的描写。建议他们多读一些优秀的文学作品，培养自己的想象力，丰富自己的内心世界。
其次，一些学生在叙述过程中逻辑性不强，文章结构混乱。他们往往在不同的段落中反复表达同一观点，缺乏扣题的能力。建议他们在写作前先进行头脑风暴，构建清晰的逻辑框架，确保每个段落都围绕主题展开，避免篇幅的浪费。
另外，部分学生在语言运用上存在一些问题，如错别字、语法错误等。这些问题虽然不影响理解，但却影响整体的观感。建议他们在写作过程中注意审查，多加练习，提高语言水平。
总的来说，学生们在写作方面已经取得了明显的进步，但仍有一些地方需要加强。希望他们能够继续努力，不断提高自己的写作水平。
中学语文作文的评语 篇二
在这次作文评阅中，我看到了学生们的努力和进步。他们在写作时展现出了一定的文学素养和表达能力，但也有一些需要改进的地方。
首先，部分学生在写作时过于追求华丽的辞藻，而忽略了内容的丰富性。他们往往在修饰语言上花费过多的精力，导致文章内容单薄。建议他们在写作时注重内涵，用心思考，充实文章的内容，而不是只顾追求形式。
其次，一些学生在叙事能力上有待提高。他们往往叙述过于平淡，缺乏情感的表达，使得文章缺乏感染力。建议他们在写作时深入思考故事情节，将情感融入其中，使得文章更加生动有趣。
另外，部分学生在文章结构上存在问题，缺乏层次感。他们往往段落之间衔接不流畅，使得整篇文章缺乏连贯性。建议他们在写作前先构思好框架，合理安排内容，确保文章结构清晰。
总的来说，学生们在写作方面已经取得了一定的进步，但仍有许多地方需要加强。希望他们能够保持努力，不断提高自己的写作水平，展现更加优秀的作文风采。
中学语文作文的评语 篇三
第三，掌握常用的修改符号及高考作文两级评分标准。指导学生规范使用删、增、调、换等修改符号;还可组织学生学习
高考作文两级评分标准及具体细则，明确评分标准精髓所在，提出“稳抓基础分，力争突破分”的指导思想。
第四，指导学生在阅读全文、把握文意的基础上，从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的批改方法外，还应使学生学会旁批、眉批，及说明式、评述式、提示式等批改方法。
第五，针对同一篇文章，经小组讨论后，可先由作文水平较高的学生代表小组提出口头评改意见，加深其他学生对作文的整体评价认识，然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。
分组合作探究为主的互动式评改模式充分发挥了学生的集体作用和主体作用，也容易调动学生评改的积极性。这是评改作文的第二步，适用于高二学生。
三、学生自主评改模式
自主评改是在学生基本上掌握了作文写作理论，或是经教师按照高考作文两级评分标准对学生进行几次训练后，让学生采用的一种简捷高效的评改方式。写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。具体实施时，应该注意如下几点：
一要激发兴趣，提高评改意识。
二要培养学生朗读推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，会被一一纠正过来，然后再轻声读，看用词是否贴切，句子是否通顺，表达是否连贯，标点是否正确等。
三要从文章结构入手，审视诵读，看层次是否恰当，条理是否清晰，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应等。
四要从思想内容入手，看审题是否正确，中心是否明确，选材是
否围绕中心，事例是否典型等。依据教师指导的评分标准及常用修改符号及方法，深入品评。
如果在评改中自己无法准确表达想法时，就要主动找教师指导。这样自主评改就逐渐上升为了一种更高层次的师生评改活动。
以上是作文评改的第三步，一般是在进入高三后宜采取的作文批改方式。
另外，教师要做好反馈复检的再评改工作，及时指出上次评改中存在的优缺点，逐步使评改走上自主规范的轨道。
