染雾《唯一的听众》中自己变了的句子 篇一
在读完《唯一的听众》之后，我被其中一句话深深触动：“当你和一个人交谈时，你要记得，他不是你的听众，他是你的唯一的听众。”这句话让我开始反思自己在与他人交流时的态度和方式。我意识到，在过去的交流中，我常常只是单方面表达自己的想法和情感，而忽略了对方的感受和看法。我变得更加关注他人的反馈和回应，试图建立起更加平等和尊重的沟通关系。
以前，我常常在交谈中表现出控制欲强、主导性强的一面。我总是想要控制对话的节奏和内容，而忽略了对方的意见和情感。然而，自从读完《唯一的听众》之后，我开始明白到，交流不是单方面的表达，而是双方共同参与、共同尊重的过程。我学会了倾听对方的声音，尊重对方的观点，从而建立起更加深入和真诚的交流关系。
在与他人交流中，我也意识到了自己的一些问题和不足。以前，我常常在交谈中表现出急于求成、不耐烦的一面，导致对话无法深入和持久。然而，自从读完《唯一的听众》之后，我开始学会了耐心倾听对方的想法和情感，不再急于做出回应，而是给予对方足够的时间和空间来表达自己。通过这样的方式，我与他人的交流变得更加顺畅和愉快，建立起了更加真诚和亲密的关系。
总的来说，《唯一的听众》这句话对我的影响是深远而持久的。它让我重新审视自己在与他人交流中的态度和方式，引导我变得更加尊重、关心和倾听他人。通过与他人的真诚交流，我变得更加成熟、更加自信，也更加愿意与他人分享自己的喜怒哀乐。我相信，在以后的生活中，我会继续秉承这种态度和方式，与他人建立起更加深入、真诚的交流关系。
《唯一的听众》中自己变了的句子 篇二
读完《唯一的听众》之后，我被其中一句话深深感动：“当你和一个人交谈时，你要记得，他不是你的听众，他是你的唯一的听众。”这句话让我开始反思自己在与他人交流时的态度和方式。我意识到，在过去的交流中，我常常只是单方面表达自己的想法和情感，而忽略了对方的感受和看法。我变得更加关注他人的反馈和回应，试图建立起更加平等和尊重的沟通关系。
在与他人交流中，我也意识到了自己的一些问题和不足。以前，我常常在交谈中表现出急于求成、不耐烦的一面，导致对话无法深入和持久。然而，自从读完《唯一的听众》之后，我开始学会了耐心倾听对方的想法和情感，不再急于做出回应，而是给予对方足够的时间和空间来表达自己。通过这样的方式，我与他人的交流变得更加顺畅和愉快，建立起了更加真诚和亲密的关系。
以前，我常常在交谈中表现出控制欲强、主导性强的一面。我总是想要控制对话的节奏和内容，而忽略了对方的意见和情感。然而，自从读完《唯一的听众》之后，我开始明白到，交流不是单方面的表达，而是双方共同参与、共同尊重的过程。我学会了倾听对方的声音，尊重对方的观点，从而建立起更加深入和真诚的交流关系。
总的来说，《唯一的听众》这句话对我的影响是深远而持久的。它让我重新审视自己在与他人交流中的态度和方式，引导我变得更加尊重、关心和倾听他人。通过与他人的真诚交流，我变得更加成熟、更加自信，也更加愿意与他人分享自己的喜怒哀乐。我相信，在以后的生活中，我会继续秉承这种态度和方式，与他人建立起更加深入、真诚的交流关系。
《唯一的听众》中自己变了的句子 篇三
《唯一的听众》中自己变了的句子 精选33句
1. 师：好的，谁愿意来展示展示?
2. 师：同学们，读了课题，你最想问什么?(生提问)
3. “悠”字用音序查字法查 Y ，用部首查字法应查 心 部。
4. 整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。
5. 教学过程 候课活动：
6. 学生在自主学习及合作交流的环节中，积极思考，配合默契，讨论积极。
7. 谈谈上节课的收获。
8. 用“ ”画出文中的一个比喻句，想想这样写的好处是什么?
9. 找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）：
10. 师：一看题目，我们知道这是一篇写人的文章，那我们应该怎样学习写人的文章呢?回忆一下我们学过的学习方法。(生：语言、神态、动作、外貌、心理等)师板书。
11. 师：来，咱们把题目读一遍，把“唯一”这个读好。(生齐读)
12. 有感情地朗读课文。
13. 研读琢磨，体会情感
14. 从父亲和妹妹对“我”下的结论中
15. 师：现在，第二个问题有答案了吗?“唯一的听众”，这位老人做了什么事情?(指名)
16. 默读文章2—13自然段，思考：
17. 教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是过渡语的衔接、阶段的小结。因此我还应该努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。
18. 师：这节课，我们就重点来学习老教授那诗一般的语言，抓住语言来感受人物。请同学们快速地默读课文，用波浪线划出老教授的话，细细地读读，看看你能体会到什么?
19. 课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。
20. 读写整合，合理想象“我”的情感：教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。
21. 谈话导入，复习激趣。
22. 师：咱们再一起来感受感受老人那诗一般的语言。(齐读老人的话)
23. 师:同学们，听过小提琴演奏的曲子吗?好听吗?当你们沉浸在美妙的音乐中时，你们，就是那曲子的(生齐：听众)师板书两字。
24. 正确、流利、有感情地朗读课文。
25. 品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义：
26. 朗读形式较少。学生们虽然能够理解老教授是一个懂得关心、爱护年轻人成才的慈祥的老人，我对老教授心存感激，但是对角色的情感把握还不够大胆，所以朗读时，放不开，朗读语气不够。有些重点词句，学生读出来了，但我未及时创设情境，让他们再美美的感悟。
27. “我蹑手蹑脚”的原因是 怕父亲和妹妹发现“我”还去练琴
28. 六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时时，经常会时间到了，课还没有结束的现象。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考的问题之一。
29. 师：现在，这两个问题，你能解决了吗?
30. 读文中画“ ”的句子，语段中还有一句话也表达了这种感情，请用“ ”画出来。
31. 学习文中的心理描写和语言描写。
32. 师：那么，下面就请同学们自由朗读课文，听好要求了：读准字音，读通课文，读的时候还要认真思考这两个问题的答案。开始吧!(生自由读)读好了可以四人小组讨论讨论这两个问题。
33. 说说上节课时自己提出的质疑。
