染雾教学设计与反思互评语 篇一
《培养学生创新思维的教学设计与反思互评》
教学设计：
本次教学旨在培养学生的创新思维能力。通过多种教学方法和学习活动，引导学生主动思考、合作探索，激发他们的创新潜能。
首先，我设计了一个启发性问题作为引入活动，激发学生的思维：如何解决环境污染问题？通过让学生自由发表意见并进行小组讨论，促使他们思考并提出自己的解决方案。
然后，我组织了一个小组合作活动，让学生分组进行创新设计。每个小组选择一个现实问题，并提出解决方案。他们需要全面考虑问题的各个方面，包括技术、经济、环境等，以及可能面临的挑战和难题。通过小组合作，学生互相交流、讨论，共同努力解决问题。
最后，我设计了一个展示和评价环节。每个小组将他们的创新设计展示给全班，并接受同学们的评价和反思。通过这个环节，学生可以了解其他小组的创新思路，并从中获得启示和反思，提高自己的创新能力。
反思互评：
在教学过程中，学生的创新思维能力得到了有效培养。通过启发性问题的引入，学生的思维得到了激发，积极参与了讨论。小组合作活动让学生学会了团队合作和共同解决问题的能力，他们在合作中相互启发，提出了创新的解决方案。展示和评价环节让学生学会了欣赏和借鉴他人的创新思路，进一步提高了他们的创新能力。
然而，也存在一些不足之处。在小组合作活动中，有些小组的合作氛围不够融洽，导致创新设计的质量有所下降。我意识到需要更好地引导学生进行合作，培养他们的团队合作精神。另外，在展示和评价环节中，有些同学对其他小组的创新设计未能给出具体的建设性意见，我会在今后的教学中加强对评价技巧的培养。
综上所述，本次教学设计有效培养了学生的创新思维能力。通过多种教学方法和学习活动，学生得到了思维的激发、团队合作和评价能力的培养。然而，还需要进一步完善教学过程，提高学生的合作氛围和评价技巧。
教学设计与反思互评语 篇二
《激发学生学习兴趣的教学设计与反思互评》
教学设计：
本次教学旨在激发学生对学习的兴趣，通过多种教学方法和学习活动，让学生积极主动地参与学习。
首先，我设计了一个趣味性的启发性问题，引发学生对本次教学内容的好奇心：为什么月亮会有阴晴圆缺的变化？通过让学生自由发表意见并进行小组讨论，激发他们对这个问题的思考和探索欲望。
然后，我设计了一系列的实验活动，让学生亲自动手进行观察和实验，从而深入理解知识点。例如，学生可以在实验室中用模型模拟月球绕地球运动的过程，并观察月亮的不同形态。通过实验，学生可以亲自参与，培养他们的动手能力和实践能力。
最后，我设计了一个展示和分享环节。每个学生都可以选择一个自己感兴趣的话题进行深入研究，并向全班展示自己的研究成果。通过这个环节，学生可以展示自己的学习成果，同时也可以从其他同学的分享中获得新的学习启示。
反思互评：
在教学过程中，学生的学习兴趣得到了有效激发。通过趣味性的启发性问题，学生对学习内容产生了好奇心，积极参与了讨论。实验活动让学生亲自动手进行观察和实验，增强了他们的学习体验和实践能力。展示和分享环节让学生学会了表达和分享自己的学习成果，提高了他们的学习动力。
然而，也存在一些不足之处。在实验活动中，有些学生对实验步骤和观察结果的记录不够仔细，导致实验的准确性有所下降。我意识到需要更加重视学生的实验操作技巧培养，提高他们的实验能力。另外，在展示和分享环节中，有些学生对其他同学的研究成果未能给出具体的建设性意见，我会在今后的教学中加强对评价技巧的培养。
综上所述，本次教学设计有效激发了学生的学习兴趣。通过趣味性的问题、实验活动和展示分享，学生得到了思维的激发、实践能力的培养和学习动力的提高。然而，还需要进一步完善教学过程，提高学生的实验操作技巧和评价能力。
教学设计与反思互评语 篇三
一：教学设计的成果
教学设计是运用已知的教学规律去创造性地解决教学中的问题，其成果或产物是经过验证的，能实现预期功能的教学系统。教学设计可以分为宏观层次和微观层次，不同层次的教学设计成果表现不同。
1：宏观层次的教学设计主要面向大型，复杂的教学系统，如个别化学习系统及一个学校或一门新专业的课程设置，课程开发等，其教学设计成果可以是学习系统，网络课程，课程及教材，教学资源，题库系统，评价系统等。
2：微观层次的教学设计主要面向具体课程内某个单元，某堂课的设计，其教学设计成果大多是面向课堂教学，单元教学的教学设计方案，媒体教学材料，学习资源，活动模板等。
由于教学设计的成果较多地体现在微观层面的课堂教学方案和媒体教学材料之中，而且只有课堂教学方案和媒体教学材料有机结合，才能真正在教学中发挥作用，提高教学效果，在当前的课堂教学设计中，这两者已经成为教学设计成果不可或缺的内容。因此，本节着重讨论如何对包含这两部分内容的教学设计成果进行评价。
二：教学设计成果评价的原则
1：完整性和规范性
一个完整的课堂教学设计成果至少应包含两部分内容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源。
一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设计过程，所有必需的环节应明确写出，而且要前后一致，是一个整体的解决方案，而不是各个要素的简单堆砌。
（1） 教学目标阐述：确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清晰，具体，不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。
（2） 学习者特征分析：从认知特征，起点水平和情感态度准备情况以及信息技术技能等方面详细，明确地列出学习者的特征。
（3） 教学策略选择与活动设计：多种教学策略综合运用，一法为主，多法配合，优化组合，教学策略既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位，能够成功实现教学目标；活动设计和策略一致，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。
（4） 教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有奖资源能促进教和学，发挥必需的作用。
（5） 教学过程设计:教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强），结构合理化注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用之妙教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。
（6） 学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和杳无音信有合理的习题练习，练习的内容次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识解决问题能力的提高；注重形成性评价，提供了评价工具包针对不同的评价结果提供及时的反馈，而且以正向反馈为主要根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。
（7） 总结和帮助：对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可靠的帮助和支持者有完整的课后小结；总结有助于学生深入理解学习的主题；重点关注潜能生的需求。
一份完整的媒体素材清单及多媒体资源指应提供教学涉及的各类媒体素材清单，如投影，幻灯，挂图，模型，计算机软件等。
2 可实施性
评价一个教学设计成果的优劣，还应从时间，环境，师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。
（1） 时间因素：运用此成果于教学时，所需时间的.多少，包括老师的教学时间，学生的学习时间等。教师的教学时间应含学生完成教师布置的作业的时间，教学占用学生的课外时间量等。
（2） 环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强。
（3） 教师因素：方案简单，可实施，体现教师的教学风格，特点及其预备技能。
（4） 学生因素：针对学生的情况，对学生的预备知识，技能以及学习方法等方面的要求比较合理。
3：创新性
既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新理念，新方法和新技术的有奖应用。
4：媒体资源的支持性
我国教育技术界曾对音像教材提出了编制原则，这些原则不仅适用于传统的教学材料的评价，同时也是现在各类多媒体教学资源评价应遵循的基本原则：
（1） 教育性：能用来向学生传递规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务员
（2） 科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平；
（3） 技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量保证
（4） 艺术性：具有较强的表现力和感染力；
（5） 经济性：以较小的代价获得了较大的效益。
三：教学设计成果的评价方法：
形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正他们的教学，提高教学效率效果的过程。形成性评价的重点是收集数据，分析数据，改进教学设计。形成性评价开始于分析阶段，持续于选择和设计阶段，如果计划中还有试用阶段，那么还将持续到实施过程的前期。
教学设计成果的形成性评价通常包括六个阶段：自我评价，专家评议，一对一评价，小组评价，实地试验，进行中的评价。理想情况下，这些方法都是依次实施的，当然，在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法。
（1） 自评：设计者，开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之前对其进行评价。这一过程通常被称作“内部评议”，一般是在外部评价之前进行。
（2） 专家评议：主要指邀请一些内容专家，教学设计专家或者相关领域的专家，针对教学设计各要素的选择或设计提供信息，并（或者）在方案实施之前对其中的各个草拟要素进行评议。
（3） 一对一评价：一对一评价有时也被称为对教学设计成果的诊断性评价阶段。在这个阶段中，设计人员往往需要和三名或者三名以上具有代表性的学习者一起工作，从单个的学习者身上采集数据并修正教学材料，其目的是确定并改正教学中存在的明显错误，并从学习者那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈。这是设计得首次从学习者的角度出发，对他们在开发过程中所做的决定进行审视，来验证设计师和开发者的预感是否正确，是否存在对目标人群的误解。
（4） 小组评价：小组评价阶段往往是由8至20个目标人群的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来采集所需要的数据。小组评价有两个主要目的，一个是确定在一以一评价后拟作的改动是否有效另一个是确定教学中还存在哪些问题，是否能适用于真实的目标群。
（5） 实地试验：实地试验是教学设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常是指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。实地试验的目的是确定在小组评价之后所做的改动是不是有效，并要确认教学方案在预设的使用环境下是否能够使用。
（6） 进行中的评价。进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习，工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。在前面的五个阶段，主要都是解决教学方案的实施问题，包括如何完成教学目标，更有效地实施教学等，没有涉及知识和技能的在其他应用环境甚至生活中的实际问题，而这是教学的根本目的。无论是知识，技能，还是方法，教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学习过程中应用这些知识，技能和方法，教学的最终目的并不只是为了学生能够掌握或者在学习过程中应用这些知识，技能和方法，而是在最终需要这些知识，技能，和方法的环境中进行创造性的运用。因此，教学设计人员不能忽视这一点，应该在合适而可行的时候，对学生的应用情况进行评价，以确定学生的知识，技能和方法是否能够保持，是否能在其他应用环境中使用。
四：说课
说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论，教学大纲，教材为依据，针对性某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导，同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想，设计及其理论依据。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是某一课题的教材，不同处在于：
第一：目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
第二:内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识，怎么教，说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
第三：对象不同。授课的对象是学生；说课的对象是领导，同行或专家，评委。
第四：方法不同。授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读，讲，议，练等形式完成；说课则是以教师自己的解说为主。
五：如何说课
1 说课的内容：
主要有：
（1） 说教材和目标。针对教学内容及教学内容所处的位置，前后内容的衔接，说清教学大纲的要求，教学目标及确定本次课的重点，难点。
（2） 说学习者特征。从智力因素和非智力因素两个方面来介绍学习者的特征。
（3） 说教学思想。即说出课的指导思想，主要的教学构思。
（4） 说教学过程。针对本次课的特点和学生基本情况，结合教师本身优势，说出课堂教学结构，教学思路，教学方法，媒体应用等。
（5） 说评价。说出在课堂教学中应学习者的学习效果进行评价。
2 说课应遵循的原则
第一：理论联系实际原则。说课是教学与研究相结合的活动，所说的内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计的依据，将实践经验上升到理论认识，实践在理论指导下，理论与实践统一。
第二：科学性原则。科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是说课质量高的基础。说课应做到分析教材正确，准确，透彻，教学目的确定，教法设计合理。
第三：创新性原则。说课是深层次的教学研究，一节示范性的说课，对教学具有很重要的指导意义，所以教者在说课中应注意总结自己的教学经验，形成自己的教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题的新思路，新方法，这样才能使自身的业务水平不断提高，进而不断提高教学质量。
第四：可行性原则。说课是将教案转化为“教学活动”的授课前的实践演习，是对教学方案是否具有实用价值的检验。备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，才具有实用价值，教学设计是否可行，关键在于是否从学生的实际出发。无论是教学目的的确定，还是教学方案的设计，都应从学生的智能水平，学生的心理，生理特点出发，才能具有可行性。
六：什么是好的说课
好的说课有以下几个重要特征：
（1） 突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念，说课便没了分量。
（2） 诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述，不是对上课的预测和预演，它是丰兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学傻和觉悟的了解与掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。
（3） 体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使老师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。
（4） 展现教学境界。教学具有创造性，体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
（5） 展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现说者的心口相应的协调性和面对同行演说的技巧，让听者明白说者所要进行的课的内容，目的，策略，手段及其效果，明白说者的教学思想及行为所引起的效应。说得好的课具有说服力和吸引力。
