引导语
:课堂实录能够适当性的还原课堂情况,是一种非常难得的教学材料,那么有关语文《公输》课堂实录哪里有呢?接下来是小编为你带来收集整理的文章,欢迎阅读!师:上课!
师:战争的苦难磬竹难书,我们都呼唤着和平,其实呀,在两千年的先秦,哲学家墨子就已经提出兼爱、非攻的主张,他曾经凭借智慧和胆识制止了一场不义之战。今天就让我们共同学习《公输》,来领略一下他的风采!(板书课题)
师:大家对墨子有哪些了解,谁来说一下?
生1:墨子,名翟,相传原为宋国人,后长期住在鲁国,是春秋战国之际墨家学派的创始人。
师:你怎么知道的?
生1:看的课下注释。
师:利用课下注释是学习语文的好习惯。谁能给大家介绍一下《墨子》这本书?
生2:(看课下注释很快的说)《墨子》这本书是墨子的弟子及其再传弟子对墨子言行的辑录。
师:大家都标划出来。预习时,能做到给生字注上音的同学举手?
(大部分同学都举手)
师:那大家开始读课文,读准生字,把课文读流畅。
(学生大声朗读课文,大约三分钟)
师:大家有不认识的生字吗?同桌之间互相交流一下。
(学生在小组内交流生字)
师:现在还有小组内不能解决的生字吗?举手问出来。
生3:“公输盘为我为云梯”一句中“为”字的读音一样吗?
师:谁能当小老师给他解答这个问题?
生4:第一个“为”是介词,读wèi;第二个“为”是动词,读wéi。
师:谁还有生字?
(无人举手)
师:大家解决了生字,下面请大家默读课文,结合课下注释来理解课文的意思,遇到不懂的字、词、句用笔标划出来,一会儿咱来一块儿解决。
(学生默读课文,理解课文内容。老师指导方法:要求学生做出标记,要具体到哪个字,哪个词不会。)
(4分钟后)
师:小组交流,讨论解决不懂的句子。
(生讨论解决疑难)
师:小组内不能解答的,现在大家举手问出来,咱大家一起来解决。
生5:153页“吾知所以距子矣,吾不言”是什么意思?
师:大家问时要具体到哪个词不理解。这句话中肯定有你理解的词,比如:“吾”什么意思?
生5:“我”。
师:“知”呢?
生5:“知道”。
师:“所以”什么意思?
生5:-----
师:那看一下课下注释。
生5:用来......方法。
师:“距子”怎么翻译?
生5:对付你。
师:那好,你把这句话通一遍,试一试。
生5:我知道......你知道......
师:到底是“你知道”还是“我知道”呀?
(生笑,气氛融洽)
生5:“我知道用什么方法来抵挡你,但是我不说”。
师:这不是回答的挺好的吗?一定要相信自己!
生6:150页“争而不得,不可未强”中的“强”字是什么意思?
师:谁来解答?
生7:强大。
生8:我不同意,应是“坚强”。
师:“争论了却达不到目的,不能说是强大。”说得通吗?
生:说不通,应该是“坚强”。
师:词语的理解要结合具体的语言环境,要联系上下文去理解。
(生点头,默认)
生9:153页“善哉,吾请无攻宋矣”中的“请”是什么意思?
师:谁能给他解答?
(无人举手)
师(提示):这个“请”同“请献十金”中的“请”意思一样。
生10(恍然大悟):请允许我。
生11:“虽杀臣,不能绝也中的“虽”是什么意思?
生12:即使。
师:谁还有疑难问题?
(无人举手)
师:好,请看大屏幕,(打出课件),谁能来解释一下?
师:“然胡不已乎?”的“胡”是什么意思?
生13:“为什么”。
生14:“荆之地方五千里”的“地方”是“土地方圆”。
生15:“公输诎”的“诎”同“屈”,理屈。
生16:“吾知所以距子矣”的“所以”是“用来......的方法”。
师:翻译下列句子:
(出示课件)1、吾义固不杀人。
2、宋何罪之有?
生17:我坚持正义向来不杀人。
生18:宋国有什么罪过呢?
师:大家把文章的意思弄懂了,那么本文讲了一个什么故事呢?用简练的话概括出来。
生19:讲了墨子止楚攻宋的故事。
师:概括非常简练。墨子先劝说的谁呢?
生(齐):公输盘。
师:在劝说公输盘时,你认为是劝服了还是没服呢?
(生有的说“服了”有的说“没服”)
师:请大家找出证据。
生20:我认为服了,课文有原句“公输盘服”。
师:那大家标出这个句子。(板书“服”)
生21:我认为没服,因为他并没有放弃攻宋。从“不可,吾既己言之王矣”可以看出。
师:那为什么文中写“公输盘服”呢?请大家读课文,从公输盘曰:“夫子何命焉为”读到“公输盘曰:‘诺’”。思考一下公输盘是怎样一步步被说服的?墨子使用了什么劝说方法?(生读课文)
师:同桌先互相交流一下你的想法。
(生交流)
师:谁来给大家说一下?
生22:墨子给公输盘设了一个圈套,引诱他说出“吾义固不杀人”,然后连用五个“不可谓”,指出他“义不杀少而杀众”,使他理屈词穷。
师:设了一个圈套(板书O)。然后以子之矛攻子之盾,让他在道义面前哑口无言,理屈词穷——“公输盘服”(板书:道义)。但他放弃攻宋了吗?
生(齐):没有。
师:所以这时候公输盘和墨子的内心是非常复杂的,下面大家就分角色读,揣摩二人的心理,读出不同的语气。
(生开始自由结合,分角色朗读,师巡回指导)
师:谁能来试一下。
(两个女生站起来读)
师(采访读墨子的女生):为什么你读的语调非常高亢?
生23:因为墨子在劝说时是信心百倍,胸有成竹。
师:谁能来评价一下她两个读的怎么样?
生24:我觉得墨子读的很好,把他正义的形象表现了出来。公输盘没读出当时的情形。
师:你觉得她哪些地方没读出来?
生25:“不可,我既己言之王矣!”
师:你能读一下吗?
生25(读)
师:为什么要这样处理?
生25:公输盘在无言以对的情况下,但又不想放弃攻宋,就拿楚王做挡箭牌,要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。
师:公输虚晃一枪把矛盾的焦点转移到楚王身上,墨子毫不退缩,立刻去拜见楚王,一场精彩的论辩又开始了。下面大家来读第二部分,小组内自由结合分角色朗读,用声音传达感情的同时,尽量加上动作、神态,一会儿找同学演出来。
(生开始表演读,师指导)
师:大家读的很投入,谁能给大家到台上演一下?
(两位男生上台来表演,赢得了大家的热烈掌声)
师:我想问一下楚王,你认为你读的最得意的地方是什么?
生26:“公输盘为我为云梯,必取宋”。
师:为什么?
生26:我感觉把楚王盛气凌人的气势读出来了。
师:(模仿这个男生的表演)“啪”再拍一下桌子,是够蛮横的!
(师生笑)
师(另一生):那你呢?
生27:应当是第二句。因为墨子已经胸有成竹,志在必胜了,读时很有信心很有气魄。
师:你觉得你读出气魄了吗?
生27:有点欠火候。
师:那好,大家都读这一连串的比喻句,看怎样才能读出气势。
(生读)
师:在先秦散文中,经常有一连串的排比句,非常有气势。那怎样才能读出气势,谁能来试一试?
生28:(读)
师:谁能给他点评一下?
生29:我感觉他气势是读出来了,但有些字音没有读准,比如:
“糠糟(zāo)”读成了“糠糟(cāo)”,“长(zhàng)木”读成了
“长(zháng)木”。
师:你就是读得再有气魄,只要是读错了字,就会大打折扣。所以大家平时一定要注意字词的积累。那好,大家看墨子在劝说楚王时,使用了什么方法呀?
生30:设喻,下了一个圈套。
师:墨子设喻很巧妙,让楚王从道义上也“服”了,不得不说“善哉”,那他放弃这场战争了吗?
生(纷纷):没有。
师:那最后的结果怎样呢?请大家齐读最后一部分。
(生齐读)
师:最后的结果用哪句话可以概括出来?
生31:吾请无攻宋矣。
师:那大家思考一下,是什么让楚王和公输盘真正“服”了呢?同桌先互相说一说。
(生交流)
生32:凭借着实力让楚王真正屈服。
师:(板书“实力”)墨子讲道理让其口服,实力才让其真正屈服。
师(回扣板书小结):子墨子利用了巧妙的比喻来讲道理,在道义上使其理屈,最终依靠自己的实力实现了他的主张——非攻(板书)。
师:大家读过鲁迅先生的《非攻》吗?
(有几个同学举手说读过,大部分同学说没读过)
师:没有读过的同学课下一定要看一看,大家可以比较一下《非攻》里面的墨子形象,同本文有什么区别。
师:整篇课文墨子同公输盘和楚王斗智斗勇,最终阻止了一场不义之战,可谓是一波三折,惊心动魄。想必对大家也有很大的启发,现在你最想对文中的哪个人物说几句话?先在小组内说一下。
(同学交流)
师:谁来说一下?
生33:我想对墨子说:“你誓死捍卫正义,为实现和平的理想而不懈奋斗的精神,值得我们学习。”
师:说得真好,那我们也争取做这样的人。
生34:我想对公输盘说:“你有精湛的技术,但为什么却用到攻打别人的身上呢?如果为人民造福的话,会不会更好呢?”
生35:我想对楚王说:“不要觉得自己强大就欺负弱小的国家,迟早你要受到惩罚的。”
师:如果美国的布什总统能听到这句话就好了。
生36:我想对墨子说:“你是一个有大智慧的人,但你“非攻”的思想有一些不实用了。秦始皇就是因为使用战争灭六国才统一中国的,如果按照墨子理论,中国就永远无法统一了。我认为必要的时候,还是需要战争的。”
(掌声雷动)
师:你真不简单,提出了一个困惑我们人类的问题,听课的老师都为你鼓掌了!
师:但毋庸质疑的是,战争带给我们的永远是苦痛,和平是我们共同的梦想。今天的幸福来之不易,是千千万万人奋斗的结果,如果我们每个人都能像墨子那样,为和平而不懈奋斗,那么生活就会安定,世界就会和平。就让和平的美丽永驻我们心间吧!下课。
[语文《公输》课堂实录]