染雾崔峦谈阅读教学 篇一
崔峦是一位备受敬佩的教育家，他对阅读教学有着独特的见解。在他看来，阅读教学不仅仅是灌输知识，更应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。他认为，只有真正喜欢阅读的学生才能在阅读中获得乐趣和收获，才能不断提升自己的阅读水平。
崔峦提倡多元化的阅读教学方法。他认为，教师应该根据学生的兴趣和特点，设计不同形式的阅读活动，让学生在阅读中感受到快乐和成就感。比如，可以利用小组讨论、朗读比赛、阅读分享等形式，激发学生的阅读热情，让他们在轻松愉快的氛围中提高阅读能力。
此外，崔峦还强调了阅读教学的个性化。他认为，每个学生的阅读习惯和能力都不同，教师应该根据学生的具体情况，采取个性化的教学方法，帮助他们养成良好的阅读习惯。比如，针对阅读速度慢的学生，可以采取分段阅读的方式，让他们逐步提高阅读速度；对于阅读理解能力差的学生，可以引导他们多进行思维导图、总结归纳等训练，提高他们的阅读理解能力。
总的来说，崔峦的阅读教学理念是注重培养学生的阅读兴趣和能力，通过多元化和个性化的教学方法，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读水平。这种以学生为中心的阅读教学理念，无疑会为学生的终身发展奠定坚实的基础。
崔峦谈阅读教学 篇二
崔峦是一位备受尊重的教育家，他对阅读教学有着独到的见解。在他看来，阅读教学不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。他认为，只有真正喜欢阅读的学生才能在阅读中获得乐趣和成就，才能不断提升自己的阅读水平。
崔峦主张注重阅读情感体验。他认为，阅读不仅仅是获取信息和知识，更是一种情感交流和心灵沟通。教师应该引导学生用心去感受文本中的情感和思想，让他们在阅读中体验到情感的共鸣和思想的碰撞，培养他们的审美情感和人文素养。
此外，崔峦还强调了阅读教学的启发性。他认为，阅读教学不应该仅仅停留在传授知识和技能的层面，更应该引导学生主动思考、自主学习。教师应该通过提问、讨论、引导等方式，启发学生思考，激发他们的创造力和想象力，让他们在阅读中获得更多的启示和感悟。
总的来说，崔峦的阅读教学理念是注重培养学生的阅读兴趣和能力，注重情感体验和启发性，通过多元化和个性化的教学方法，激发学生的阅读热情，提高他们的阅读水平。这种以学生为中心的阅读教学理念，将为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
崔峦谈阅读教学 篇三
崔峦谈阅读教学
编者案： 11月17-18日，参加华东地区六省一市小学语文教学研讨活动，在会上聆听了人教社小学语文教材主编崔峦老师的报告，认为很值得学习思考，特此把听课笔记中的部分内容做了整理，供各位教师及家长阅读。一、低年级语文教学改革的十条建议：
崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落，课改里研究的不多，关注的不高。课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意，语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做一些反思，加强低年级的教学工作。提出10点改进意见：
1、要对学生进行全面的语文启蒙教育。（1）以识字写字为重点，学习的时间，训练的量要给予保证。修订后的课程标准在识字写字量上都降低了，一二年级认识常用汉字1600个左右（减了200个），会写的字由1000个减到800个。（2）训练学生用普通话正确朗读课文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能力）、积累语言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学习习惯。
2、根据课标要求突出汉语拼音功能。
（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。使学生准确地逐步熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；（2）书写：抄写声母韵母整体认读音节，不要求默写。出题时不要拔高要求，不出“注音”的测试题。
3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。不拔高要求，降低师生负担。会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。会写的字，由易到难，由简到繁，由独体到合体。老师写字的基本功要过硬，加强有针对性的指导学生写字。大力提倡在生活中自主识字，平时阅读中自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。
4、朗读训练。低年级要在读上下功夫。引导读书要体现出层次：读正确——读流利——读出感情，不要舍本逐末。读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律……语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。
5、阅读理解。低年级阅读理解的重点是词句，不是理解整篇课文内容。抓住重点慢慢教给学生理解词句的方法，引导学生从文本中提取信息，这是阅读理解的初级能力。重视借助图画阅读，重视把文字还原为图画，做
6、培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。
7、培养孩子爱听、敢说、敢问，乐于和别人交流。
会听，慢慢抓住别人的讲话要点；敢说，乐于表达；敢问，不明白的乐于请教；自己关心的，喜欢和别人交流。听说质疑是很重要的能力。
有研究表明，日常听的活动占45%，说占30%，读占16%，写占9%。所以听说是日常最重要的活动。
8、进行全面的语文系做能力培养，低年级的.后半段鼓励写句子写话。写自己的见闻、想象，及时给学生创造书面表达的机会。
每日一句，不会写的用拼音、图画，查字典，问别人。低年级有丰富的想象力，要激活想象，鼓励写想象中的事物。比如，在有个小朋友的眼里，白云——是天空哥哥爱吃的棉花糖；风声——是哥哥吹响的哨子。
9、利用母语得天独厚的条件加强语文体验式学习。
除了文本还有更为广阔的途径，读万卷书，行万里路。其中“万里路”指的就是“体验式”的学习。中国的孩子太悲哀，外国的孩子把课堂上到生活中去，充分利用图书馆、科技馆、生产基地等等，对孩子进行民族教育，有体验的教育。我们也要充分利用社区、节假日活动对孩子进行体验式学习，在实践活动中培养孩子的听说读写能力。
10、落实良好的语文学习习惯的培养。
习惯改变命运，习惯从娃娃抓起。好的习惯终生受用，坏的习惯遗恨终生。修订后课标重视如写字姿势、写字习惯的要求。此外，注意倾听，讲普通话，查字典，主动识字，爱提问题，天天阅读，爱护图书文具习惯等。
二、阅读教学改革要注重培养三种能力、四种技能、五种习惯。
1、三种能力：
从文本中提取信息的能力。由简单的到复杂的，由显性的到隐性的，进行简单的推测。
对文本作出解释的能力。由词句到段篇，由浅层到深层。
对文本作出评价的能力。老师阻碍了学生和文本的对话，习惯于把自己对文本的理解变成学生对文本的理解，这是阅读教学需要改进的，学生往往失去了自我，不能独立思考了。要加强鼓励孩子对文本作出评价，培养评价文本的能力。比如：从文本内容上，表情达意上，对语言，对写法谈自己的评价，对人物作出评价等。
2、四种技能：
（1）朗读：即放声有感情地读，传达对文本的理解，做到正确，流利，有感情。
（2）默读：即不出声地读，独立思考的、沉下心来的读，能从整体上了解内容，读出初步的感受，提出不懂的问题。公开课堂教学，多听到琅琅的读书声，少看到静静地沉下心来的读。建议加强默读训练，提高对文本的理解，默读是比朗读更重要的、更经常用到的一种阅读技能。
（3）略读：即比较快的读，读后粗知大意，不用精读的方法，要快速地读，一目十行地读，主要通过浏览培养学生根据自己的需要搜集处理加工应用信息的能力。
（4）浏览。
3、五种技能：
1、自学和预习的习惯。中高年级：先学后教，自学在先。要从一年级开始培养，自学能力。
2、勤查工具书的习惯。由查字典，到查词典，到查阅各种资料。
3、不动笔墨不读书的习惯。画一画，批一批，注一注，高年级做一做摘记。
4、听课记笔记的习惯，即听记的习惯。、
从低年级听写字词句训练。由读一个写一个跳出来，到读两个，三个，到读一组写一组，培养听的注意力和记忆力，到听一段话，抓住要点写下来。中高年级，结合训练点做一点随堂笔记。
5、养成读书看报的习惯。修订后课标对课外阅读量的要求：小学最低145万字。其中，低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
天天阅读的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管现在的成绩是高是低。语文老师不要眼睛只盯着课堂教学，读书特色每个学校都要有，让读书立校，读书立班，读书立人，建设书香学校，书香家庭，书香社会。
整理人：崔国文
