染雾小学数学教师的读书随笔 篇一
作为一名小学数学教师，我一直认为阅读是提升自己教学水平和品味的最佳途径之一。因此，我经常利用课余时间翻阅各种数学相关的书籍，以拓展自己的知识面和教学技巧。
最近，我读了一本名为《数学之美》的书籍。这本书以通俗易懂的语言详细介绍了数学在不同领域中的应用和魅力。通过作者生动有趣的讲述，我更深刻地理解了数学在现实生活中的重要性和广泛性。同时，书中还介绍了一些数学史上的重要人物和事件，让我对数学的发展历程有了更清晰的认识。
除了数学相关的书籍，我还喜欢阅读一些教育心理学和教学方法学的书籍。比如《学会提问》、《教学的艺术》等。这些书籍从心理学和教学方法学的角度出发，探讨了如何更好地进行教学和引导学生。通过阅读这些书籍，我学到了很多新的教学理念和方法，可以更好地指导学生学习数学。
总的来说，通过阅读各种书籍，我在教学实践中受益良多。我会继续保持阅读的习惯，不断提升自己的教学水平，让更多的学生爱上数学。
小学数学教师的读书随笔 篇二
最近，我读了一本名为《数学诗歌》的书籍，深受启发。这本书将数学与诗歌相结合，以诗歌的形式讲述了许多数学概念和定理，让我感受到了数学之美和诗歌之美的完美融合。通过朗读这些数学诗歌，我不仅更好地理解了数学知识，也增加了对诗歌的鉴赏和理解。
除了《数学诗歌》，我还喜欢阅读一些关于数学思维和创造力的书籍，比如《数学思维导论》、《创造力大赛》等。这些书籍从不同角度阐述了数学思维的重要性和如何培养学生的创造力。通过学习这些书籍，我更深刻地意识到数学不仅是一门学科，更是一种思维方式，可以培养学生的逻辑思维和创造力。
总的来说，阅读不同类型的数学书籍可以让我在教学实践中更加灵活和多样化。我会继续不断地学习和探索，提升自己的教学水平，为学生创造更好的数学学习环境。
小学数学教师的读书随笔 篇三
。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平时的工作很多，没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔记。
上次介绍了《小学数学教学策略》中的提问和理答的策略，这次重点介绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。
课堂教学离不开教师与学生的交流评价，教师运用怎样的评价语言，能够适时贴切激发学生的学习
兴趣、调到学生的积极性，保护学生学习的热情，教师又该通过与学生的交流评价引发学生的主动思考，促进学生积极地思维，最终促进学生的不断发展?带着这样的问题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价”这个策略。
美国心理学家佛洛姆说过;‘人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”小学生渴望受到表扬，赞赏的欲望更加强烈，作为教师在学生的学习过程中，要有一双善于发现，善于欣赏的眼睛，捕捉每个孩子在学习过程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。
1、关注学生的求异思维进行激励评价：
例：刘德武老师所执教的《厘米的认识》中，有一个片段：在尺子上从几到几就是 1厘米。几乎所有的学生都是从左到右进行观察并分别说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从2到3是一厘米，……这时候，有个学生从右到左观察，说出从4到3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指，赞赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想法与众不同啊!他不仅会顺着想，还会倒着想，从4到3也是一厘米，棒不棒?”
学生简简单单的回答’从4到3也是一厘米，”对于我来说，这就是孩子们应该掌握的知识，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓住这一个细节，对学生的发言用赞赏的语气给予了充分的肯定与鼓励“有新意，有创意，有自己独特的想法，与众不同啊!”这样的赞赏是教师发自内心的对学生的喜爱与欣赏，他给学生带来的是肯定，是愉悦，是自信，给予了他成长中需要的营养与动力，也许未来的小发明家会由此诞生，
想想自己是不是断送了许许多多小发明家的前途，资料共享平台
《小学数学教师的读书随笔》()。在以后的'教学中，要像刘老师一样善于发现学生的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。激发学生的学习兴趣。
2、抓住学生瞬间的闪光点进行激励评价。
策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算2.5*4和2.4*5，孩子们纷纷抢答，有一名学生稍微提前了一点，刘老师对这个孩子提出了特别的表扬：“我特别清楚地听到那个穿红衣服的男同学最快说出得数，特别的敏捷，尽管也许就快出了零点零几秒，但是就占得了先机。思维敏捷可以带动语言敏捷，当然前提是观察敏捷，2.5*4=10，2.4*5=12，这两道题也容易混。”
思维敏捷的教师带动思维敏捷的学生，语言敏捷的教师教出语言敏捷的学生，观察敏捷的教师发现观察敏捷的学生。虽说在我的课堂中，也捕捉到不少学生的闪光点，但是这种情况的出现，大部分是在自己的常规课堂中，如果是公开课，心里想着下一个教学环节是什么?本节课的教学任务会不会完成，。而对学生的发言，有时候没有仔细的去听，就像上次王康的课堂，教师没有仔细的去倾听学生的发言，更没有对学生的表现给出一个很好的评价。
3、适当的延迟评价给予学生自悟的空间。
好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，每一个问题的提出，都不应该急于得到结论，更应该关注学生获取结论
的过程。
文中介绍了吴正宪老师在上《分数的初步认识》一课时，教学二分之一，让学生结合自己的生活经验，表示自己所发现的二分之一。有的用一半表示，有的画图表示，如：画个圆，平均分成2半。等等各种方法。这是教师在黑板上写出二分之一，并说明，这就是你们生活中见到的一半，，现在你们对自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的页可以保留。这时有两个孩子不愿意擦掉，随着教学过程的深入，其中一个孩子把自己的图画擦去了，只剩下一个孩子还是用画图的方法来表示，吴老师耐心的等待他并出示了百分之一，这个孩子画着画着，放下笔：说：不画了鹅，画图太麻烦了!此时吴老师握着这个孩子的手微笑着说：感谢你，你终于接受了这个分数。
这一点是不是值得的我们老师所借鉴，给每个孩子留下思考的空间。
有效地课堂教学评价源自于正确的学生观，教师只有从内心尊重学生，信任学生，理解学生，宽容学生，接纳学生，才能够通过自然，诚恳，真挚的评价语言对学生进行有效地评价。
