染雾我的教学评估日志 篇一
在我的教学评估日志中，我会记录每节课的教学过程、学生表现以及自己的反思和总结。通过这种方式，我可以及时调整教学方法，提高教学效果。
在最近的一节课中，我选择了小组合作的形式来进行教学。我提前将学生分成小组，并给每个小组分配了一个任务，让他们一起合作完成。这种形式可以提高学生的合作能力和团队精神，也能够增加学生的参与度和学习兴趣。
在教学过程中，我发现有些小组合作效果很好，学生之间能够积极讨论并合理分工，最终完成了任务。但也有一些小组出现了问题，其中一些学生表现出了不合作的态度，导致整个小组的工作效率下降。我意识到需要更多地引导这些学生，培养他们的合作意识和团队意识。
在课后的反思中，我意识到需要更多地关注每个学生的表现，及时发现问题并及时解决。我还需要更多地鼓励学生，让他们充分发挥自己的潜力。通过这次教学评估，我明白了自己的不足之处，并将会在以后的教学中加以改进。
我的教学评估日志 篇二
在我的教学评估日志中，我会不断记录自己的教学过程和学生的表现，以及自己的反思和总结。这样的记录可以帮助我及时调整教学方法，提高教学效果。
在最近的一节课中，我尝试了一种新的教学方法——游戏化教学。我利用游戏的形式来让学生学习知识，增加学生的学习兴趣。通过这种方式，学生能够更加主动参与，更容易记住所学内容。
在教学过程中，我发现学生对这种新的教学方法非常感兴趣，他们积极参与并乐在其中。通过游戏，学生们不仅学到了知识，还培养了团队合作和竞争意识。整个课堂氛围非常活跃，学生们的学习效果也非常好。
在课后的反思中，我意识到游戏化教学的确能够提高学生的学习兴趣和参与度，但也需要注意平衡，不能让游戏成为学习的唯一方式。我还需要更多地关注学生的学习效果，及时发现问题并加以解决。通过这次教学评估，我明白了新的教学方法的优势和不足之处，并将会在以后的教学中加以改进。
我的教学评估日志 篇三
我的教学评估日志
对不起老师，我打断了您今天是县教学评估的第三天。初冬的冷雨没完没了地洒着，农村小学的教室里虽然已经供上了暖，但远没有期望的那种温暖。根据日程安排，下午我们在一所一般完小评估。简单查看了教学档案之后，开始听课。（我一向不认为档案资料能反映一个学校教学管理和教学研究的成效，也不太主张校长花很多时间进行照本宣科的汇报，走进课堂，走进研究小组，是评估教学的最直接最有效的方式。学校平时的教学管理是否规范，学校领导的教学指导是否到位，完全能够从课堂和研讨中反映出来。）
这节课讲的是六年级第五单元的略读课文《有的人》，是臧克家歌颂鲁迅先生的一首诗，这个单元的主题就是“初始鲁迅”，前面已经有三篇相关的课文了。
老师讲得很卖力，嗓子不是很好，但语调高昂，情绪高涨，很怕学生不明白，一再引导学生理解什么样的人是“坏人” 什么样的人是“好人”。而学生的读都是语调毫无变化的“顿读”。渐渐地，我的耳膜受到了挑战，看看同组的评估员，恰好也在无奈地看着我。“打断吧？”我小声咕哝着，犹豫着。但一想到还有半节课的时间，课后还有半小时的研讨，时间就是质量！于是，我还是歉意打断了老师。
我问了进度，这首诗已经学了。于是想看看学生到底学
我让全班同学当堂练习背诵，几分钟之后开始让学生逐节展示背诵，基本流畅。再要求加上自己的感情朗诵，就不会了。再找，再要求，还是不会......一直背到第七节都没有起色。我说，像老师这样读：“（有感情地）他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到；他活着为了多数人活得更好的人，群众把他抬举得很高、很高。”我问：这样读过吗？学生答：没有。问：见过这样读的吗？答：见过。谁这样读过？电视上。我无语。让学生就像老师这样练习。
读了一会儿，我说，咱们合作吧。
师：有的人——活着，
生：他已经死了；（他们读得有了些抑扬顿挫。）
师：有的人——死了，
生：他还活着。（他们读得让我满意，没有想到模仿得这么快！）
“下课。”我说。学生没有缓过神来。后面的老师们笑了。
学生不走，我问：“没读够吧？”回答：“嗯——” 有的人面露微笑，有几个人使劲点头。
“那好，就再合作一段！”
师：有的人，骑在人民头上：——（我用手势引）
生：——“呵，我多伟大！”（他们完全进入了情景！）
师：有的人，俯下身子——（仍用手势）
生：——给人民当牛马。（这群孩子！算得上是朗诵了。）
校长说：“同学们，谢谢付老师。”童稚的童声响了起来。
我发自内心地说：“同学们，你们真聪明！”
我还想发自内心地说：对不起老师，我打断了你，请不要怪我。
按照惯例应有的课后研讨我们没让老师们搞，因为有点愧疚，打断了老师的讲课，占用了别人的时间。还因为我们的目的已经达到了——课堂上老师的泛泛讲解远不如学生亲自参加的语文实践活动有效，这就是我想表达的。
愿播下的种子在冬雨中也能发芽......
