染雾杏林子散文《生命生命》教学教案 篇一
教案名称：探索生命的意义
教学目标：
1. 了解杏林子散文《生命生命》的主题和情感表达；
2. 培养学生对生命意义的思考能力；
3. 提升学生的文学鉴赏能力。
教学内容：
1. 杏林子散文《生命生命》的背景和作者简介；
2. 文中表达的生命意义和情感；
3. 讨论生命的意义及个人对生命的理解。
教学步骤：
1. 导入：通过图片、音乐等方式营造生命的氛围，引导学生思考生命的意义；
2. 阅读杏林子散文《生命生命》，带领学生探讨文中的情感和主题；
3. 分组讨论：学生分组讨论生命的意义，并展示自己的理解；
4. 小结：总结讨论结果，引导学生对生命的理解进行深入思考；
5. 作业布置：要求学生写一篇关于生命意义的短文，表达自己的看法。
教学效果评估：
1. 学生能准确理解杏林子散文《生命生命》的主题和情感；
2. 学生能够清晰表达对生命的理解和看法；
3. 学生的文学鉴赏和思辨能力得到提升。
杏林子散文《生命生命》教学教案 篇二
教案名称：感悟生命的美好
教学目标：
1. 理解杏林子散文《生命生命》中的思想内涵；
2. 启发学生对生命的珍惜和感悟；
3. 提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
教学内容：
1. 杏林子散文《生命生命》的主旨和艺术表现手法；
2. 生命的美好和意义；
3. 鼓励学生表达对生命的感悟和珍惜。
教学步骤：
1. 导入：通过图片、视频等方式激发学生对生命的感悟；
2. 阅读杏林子散文《生命生命》，引导学生深入理解文中的思想内涵；
3. 分组讨论：学生分组讨论生命的美好和意义，并展示讨论结果；
4. 个人写作：要求学生写一篇关于生命的感悟和珍惜的文章；
5. 小结：总结学生的感悟和反思，强调生命的珍贵和美好。
教学效果评估：
1. 学生能够准确把握杏林子散文《生命生命》的主题和艺术表现手法；
2. 学生的写作水平和表达能力得到提升；
3. 学生对生命的感悟和珍惜有所提高，思想更加成熟。
杏林子散文《生命生命》教学教案 篇三
杏林子散文《生命生命》教学教案
○教学目标
①朗读课文，把握主旨，生命 生命。
②积累词语。
③培养学生积极的人生态度。
○教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
○课前准备
课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
○教学设计
整体感悟
①导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。
责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……，’
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，香港女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。
思考题
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
③听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
b．小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的`。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
c.三点思考
第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义，初中一年级语文教案《生命 生命》。
第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
[教师小结]
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。
研读与赏析
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
学生讨论明确：
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
讨论加点词的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
⑤“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
