染雾走进小石潭记世界 篇一
小石潭，一个位于山间的小村庄，宁静而祥和。走进这个世界，仿佛穿越了时光隧道，回到了古老的岁月。
清晨，村庄里弥漫着淡淡的晨雾，屋檐上挂着露水，微风拂过，吹拂着晨起的村民。他们走出家门，挑着水桶去取水，或者背着锄头去田间劳作。这一切仿佛是一幅古老的画卷，在慢慢展开着。
在小石潭，人们过着简单而安宁的生活。他们种田、养鸡、晒谷，一切都是那么自然而纯粹。村里的孩子们在田间奔跑，笑声回荡在山间，给这个小村庄增添了一抹生机和活力。
傍晚时分，夕阳西下，村庄被染上了一层金黄色。村民们收拾完家务，聚在一起，聊天、唱歌、跳舞，度过这个美好的夜晚。星空闪烁着点点星光，仿佛在为这个宁静的村庄点缀。
走进小石潭，仿佛走进了一个世外桃源，这里没有城市的喧嚣，没有繁忙的生活，只有宁静和祥和。在这里，时间仿佛变得缓慢起来，让人感受到了生活的美好和简单。
走进小石潭记世界 篇二
小石潭，一个隐藏在山间的小村庄，虽然地处偏僻，却有着独特的风景和文化。走进这个世界，仿佛进入了一个神秘的仙境。
小石潭的山峦连绵起伏，绿树成荫，空气清新宜人。村庄的房屋沿山而建，错落有致，给人一种古朴而美丽的感觉。村里的古老祠堂保存完好，古老的传统文化在这里得以传承。
走进小石潭，可以看到当地村民的生活方式和文化习俗。他们过着勤劳朴实的生活，尊重传统，崇尚自然。村里的民俗活动丰富多彩，如舞龙、赛狮等，吸引着游客前来观赏。
小石潭的美景吸引了许多摄影爱好者前来创作。清晨的雾气、傍晚的夕阳、山间的风景，都是他们镜头下的绝美画面。在这里，每一个角落都充满了灵感和创意，让人流连忘返。
走进小石潭，仿佛走进了一个神秘的世界，这里有着独特的风景和文化。在这里，人们可以放下繁忙的生活，感受大自然的美好，体验古老的传统文化，让心灵得到净化和放松。
走进小石潭记世界 篇三
走进小石潭记世界
柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而《小石潭记》更是历代传诵的散文名篇。面对这样一篇情景交融的优美散文，我们在教学时如何让学生在主动积极的思维和情感活动中，去领略小石潭的美景，体会柳宗元的感情呢?我在教学中尝试从“读──画──写──音乐赏析”这几个环节入手，尊重学生阅读中独特的感受、体验，让学生在赏景品情中“走”进了小石潭。
一、在“读”中走进小石潭
文言文的教学离不开读，只有多读多背才能培养文言语感，理解文章思想内容。但读也要讲方式，要根据不同的教学目的来确定相应的读书方式。在《小石潭记》中，我安排了三种读书的方式：
1、诵读：
要求读准字音，读好句子停顿，读得流利，读懂文意，通过诵读，落实字、词、句，疏通文意，初步感知课文。
2、在“画”中读：
在教学中，有一个“评画”的环节，要求学生点评同学们为小石潭作的画。在评画的过程中，教师根据每一幅画的特点，让学生选读相应的文段。达到以画促读，以读入画，以读入情的目的。如：有──幅画形象地画出了潭中自山自在的游鱼，就让学尘边赏画边朗读“潭中鱼可百许头……似与游者相乐”这一文段，让学生品味作者对水中游鱼栩栩如生的描绘。有一幅画画出了随风摇动的竹林及柳宗元坐在潭边的背影，就让学生朗读“坐潭上……乃记之而去”这一‘文段，使学生品味到了小石潭幽寂的气氛及作者凄苦孤寂的心境。
3、品读：
在引导学生领略了小石潭的美景，体会了作者游小石潭的复杂心情后，请学生选出课文中自己最欣赏的一段，体会它山情入景，山景及情的写法，然后放声朗读。在读中品，在品中读。
在读中加深对课文的理解，在读中勾勒出小石潭的形象。就这样，在不同的阅读方式中，学生就会渐渐走进小石潭中。
二、在“画中”走进小石潭
《小石潭记》中的景物描写细腻逼真，文中的各种景致具有很强的画面感。但仅让学生透过文字来感知小石潭，再怎么发挥想象，小石潭都还只是一个模糊的影子。为此，我在教学中设计了两个环节：
1、深入阅读课文，画出自己心中的小石潭：
学生要准确地画好小石潭，就必须深入阅读课文，自己去体验、去探究，根据自己人对课文的理解来构思、创作。在阅读──构思──画画这一过程中，激发了学生阅读潜能，发挥了学生自主探究的主体性。每一幅画都体现了学生对课文独特的感受、体验和理解。
2、评画：
将学生的画用实物投景仪投放出来，要求学生以课文句子为依据，点评出每幅画的优点与不足。如：有──幅画画的是一条小溪及溪边的竹林，学生点评时就指出：“课文中的小石潭是‘全石以为底，卷石底以出’及‘其岸势犬牙差互’，而你这──幅画没有画出小石潭的这个特征来。”再有一幅画画的是柳宗元坐在潭边，低头凝视水中的游鱼。学生点评时就指出：“这幅画的优点在于很好地体现了文中‘潭中鱼可百许头……似与游者相乐’这一个片断，画出了柳宗元为游鱼之乐而乐的情景。”这样，在评画的过程中，学生既加深了对课文句子的理解，又能对自己画中的小石潭进行不断的修正、完善。这个教学环节，山眼(文字)中之潭到心中之潭，再由心中之潭到画中之潭，一个幽静秀美的小石潭逐渐清晰地展现在学生眼前，柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了，学生由“画”走进了小石潭。
三、在“写”中走进小石潭
通过“读”和“画”两个教学环节，学生对小石潭有了更具体可感的认识。这时候让学生描写小石潭，就不是无话可写，而是急于要写，乐于要写了。因此，我又设计了这个教学环节：描写小石潭。先请学生用一个字来概括小石潭的特点，再以“小石潭真__________啊!”为题，用描述性的语言写出自己对小石潭的印象。经过教学实践证明，在“读”和“画”的基础上，学生已是“胸中有潭”。潭中那清澈见底的'泉水，怡然自得的游鱼，潭边那奇形怪状的岩石，互相缠络的古树翠蔓……这种种的形象在学生心中已是呼之欲出了。此刻要组织语言来描写小石潭就如蚕茧吐丝，源源不断。因此，学生胸中之潭又化为笔下之潭，在“写”的过程中;学生又走进了小石潭。
四、在“音乐”中走进小石潭
叔本华曾经指出“音乐的可能性和功能超越其它一切艺术之上”，“音乐比文字更有力”。确实，音乐具有强烈的感染力，更容易沟通人与人之间的心灵。因此，在《小石潭记》的教学中，我设计了这个环节：音乐赏析──与柳宗元共鸣。让学生走进音乐，让音乐带领学生去触摸柳宗元的心灵。先是让学生倾听──段古筝弹奏，然后思考以下问题：你在乐曲中听到了什么?你认为这段乐曲与课文的思想内容相吻合吗?它能体现出作者的思想感情吗?在或缓慢或急切，或清幽或愤懑的乐曲声中，学生以自己的生活经历宋体验，有的感受到了小石潭的清幽寂静，有的感受到了柳宗元的孤独凄凉……理解了柳宗元寄情.山水，因景而乐;又触景生情，因景而悲的复杂心情。音乐成为一个媒介，让学生融入音乐中，融入景中，融入情中，与作者的思想感情形成了共鸣。音乐拉近了学生与作者距离，让学生真正走进了情景交融的《小石潭记》中。
《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析宋代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”《小石潭记》的教学正是基于以上体会进行设计的。
