染雾落花生课文的主要内容 篇一
《落花生》是一篇以描写小学生生活为主题的散文，主要讲述了一个小男孩和他的同学们在学校参加落花生比赛的故事。文章以第一人称的视角展开，让读者仿佛置身于故事中，感受到了小男孩的紧张和激动。
故事开始，小男孩和他的同学们在学校举行了一场落花生比赛。小男孩心怀激动和期待，希望能够获得第一名。比赛开始后，小男孩全力以赴，不断地努力向前跑去。在比赛的过程中，小男孩遇到了一些困难，比如摔倒、迷路等，但是他并没有放弃，而是勇敢地面对挑战，坚持不懈地向前奔跑。
最终，在比赛结束时，小男孩以坚强的意志和不懈的努力获得了第一名，成为全校落花生比赛的冠军。这个故事告诉我们，只要有坚强的意志和不懈的努力，就能够克服困难，实现自己的目标。
通过这篇故事，我们不仅能感受到小男孩的坚强和勇气，还能体会到努力和坚持的重要性。同时，这篇文章也向我们传达了一种正能量，激励我们在遇到困难时不要轻易放弃，而是要坚持不懈地努力向前，相信自己一定能够取得成功。
落花生课文的主要内容 篇二
《落花生》这篇散文主要讲述了一个小男孩在学校参加落花生比赛的故事，通过这个故事，作者向我们传达了关于勇气、努力和坚持的教育意义。
在故事中，小男孩在比赛中面临了很多困难和挑战，比如摔倒、迷路等，但是他并没有因此而气馁，反而更加勇敢地面对挑战，不断地努力向前，最终获得了比赛的冠军。这个故事告诉我们，无论在什么时候，只要坚持不懈，努力向前，就一定能够克服困难，实现自己的目标。
通过这篇故事，我们也能够感受到作者对勇气、努力和坚持的强调，以及对正能量的传递。在现实生活中，我们也要学习小男孩的坚强和勇气，不要因为困难而放弃，而是要勇敢地面对挑战，努力向前，相信自己一定能够取得成功。
总的来说，《落花生》这篇散文通过一个小男孩的故事，向我们传达了一种积极向上的教育理念，激励我们在面对困难时保持勇气、努力和坚持，相信自己一定能够克服困难，取得成功。这篇故事不仅让我们感受到了作者的深刻思考和正能量，还让我们在日常生活中受益匪浅。
落花生课文的主要内容 篇三
我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。
那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生吗？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。
落花生课文教学设计：
设计理念：
1．探究学习。强调学生自己读书，自己探究,自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。
2．合作学习。重视学生的原有知识水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生交流，师生交流，解决重点问题。
3．情感体验。挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发现的快乐。
第一课时
教学目的：
1．理解文章的词句段，了解文章主要内容。
2．通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。
教学过程：
课前谈话。
一、导入。
师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。
“落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。
教师出示花生成长的图片，边出示边简单讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。
【评析：对于城市的孩子而言，单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程，教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。尊重了学生的实际需要，把握了儿童的心理特点。】
二、看音像资料，整体感知课文。
师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？
师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？
【评析：形象的整体感知，使学生获得了感性认识。强调新感受，把学生的认识引向深入。】
三、学习课文，解决问题，指导朗读。
1．读自然段,激励发现问题。
师：我们看了音像资料，对课文有了一定的了解。要想对课文有深入了解，光看音像资料还不够,我们还要自己读书。
教师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。
学生自由读。教师巡视，了解读书情况。
师：下面谁来说说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。
学生汇报，教师相机板书。
师：大家读书的时候发现问题了吗？你发现了什么问题？学生提出问题。
师：同学们真不简单，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。更主要的是，还发现了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发现问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？
师：我觉得同学们应该相信自己，我们先依靠自己的.力量看能不能解决？好不好？
2．读句子、词语、标点符号，自己解决问题。
师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力量解决。
教师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题。
学生默读课文。教师观察读书情况。
师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简单汇报读书所得。
师：看来我们是应该相信自己的！《落花生》优秀教学设计
师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？
师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深入了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？
【评析：从整篇课文到自然段，再到词、句、点，遵循了从整体到部分的规律，把学生的理解不断引向深入，体现了学生不断的探究过程，并且使学生感悟到读书的方法，在潜移默化地教会学生学习。】
3．小组合作学习，解决问题。
教师用课件出示学习建议：1、小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员互相交流自己的看法。2、汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。
教师补充说明：小组长负责组织讨论，如果有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组交流，当然也可以和我交流，因为我也是这个学习群体的一员。如果本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。
学生自由学习，教师参与学习。
4．全班交流合作，解决问题，指导朗读
