三峡语文教学反思随笔(经典3篇)

三峡语文教学反思随笔 篇一

作为一名语文教师，我常常在教学中进行反思，不断探讨如何提高学生的语文素养和阅读能力。在三峡地区，语文教学面临着许多挑战，如学生基础薄弱、教学资源匮乏等问题，因此我对三峡语文教学进行了一些反思和思考。

首先，我认为在语文教学中要注重培养学生的阅读能力。阅读是语文学习的基础，只有通过大量的阅读，学生才能夯实语文基础，提高语文素养。在三峡地区，由于教学资源有限，学生往往缺乏阅读的机会，这就需要我们在教学中引导学生多读书、多接触不同类型的文学作品，培养他们的阅读兴趣和能力。

其次，我认为语文教学要注重培养学生的语言表达能力。语文学习不仅仅是为了学习一些知识，更重要的是要培养学生的语言表达能力和思维能力。在三峡地区，学生普遍缺乏语言表达的机会，很多学生在表达自己的想法时显得含糊不清。因此，我在教学中注重培养学生的写作能力，让他们多写作文、多进行思辨性的讨论，提高他们的语言表达能力。

最后，我认为语文教学要注重培养学生的文学素养。文学是语文学习的灵魂，通过文学作品的欣赏和解读，学生可以感受到文学的魅力，培养自己的情感和审美能力。在三峡地区，学生对文学作品的了解和欣赏往往比较薄弱，这就需要我们在教学中注重文学作品的选取和解读，让学生深入体验文学的魅力，提高他们的文学素养。

总之，三峡语文教学需要我们不断反思和探讨，不断探索适合当地学生的教学方法和手段，让学生在语文学习中得到更好的成长和发展。

三峡语文教学反思随笔 篇二

作为一名三峡地区的语文教师，我经常在教学中进行反思，思考如何更好地提高学生的语文素养和阅读能力。在这个过程中，我发现了一些问题，并进行了一些思考和探索。

首先，我发现学生对语文学习的积极性不高。在三峡地区，由于教学资源有限，学生往往对语文学习缺乏兴趣，觉得语文是一门枯燥乏味的学科。因此，我在教学中注重调动学生的学习积极性，采用多种形式的教学手段，如游戏化教学、趣味阅读等，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。

其次，我发现学生的基础薄弱。在三峡地区，由于教学条件落后，学生的语文基础往往比较薄弱，很多学生连基本的语法和修辞知识都掌握不牢。因此，我在教学中注重夯实基础，通过系统的复习和训练，帮助学生夯实语文基础，打好扎实的语文基础。

最后，我发现学生缺乏批判性思维能力。在三峡地区，学生往往对文学作品的理解和解读比较肤浅，缺乏批判性思维能力。因此，我在教学中注重培养学生的批判性思维能力，让他们在阅读文学作品时能够进行深入思考和分析，提高他们的文学素养和批判性思维能力。

总之，三峡语文教学需要我们不断反思和思考，不断探索适合当地学生的教学方法和手段，让学生在语文学习中得到更好的成长和发展。愿我们的努力能够为三峡地区的语文教育事业贡献一份力量。

三峡语文教学反思随笔 篇三

三峡语文教学反思随笔

　　回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

　　一、课型设计上进行了大胆的尝试和创新

　　时下文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

　　二、教学过程中力求立意高远，还学生以自主学习的空间

　　文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古

代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

　　三、玩味佳句，抓住文眼

　　如果说前面的读是在为品做准备，那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方，然后说明喜爱的原因。许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。于是便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想像能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这既是一种对课文的理解，又是一种知识的迁移。有的学生欣赏“清荣峻茂”的图景，于是课堂上对这四个字进行展开扩写，用自己的'语言将这四种图景描摹出来，结果，多数学生对自己的扩写不满意，认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了，好多丰富的内涵也没有了。经过比较，学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。还有的学生喜欢秋季的凄清，面对两岸高峻的山岭，聆听悲哀婉转的猿的叫声，体会空谷传响的幽深，触景生情。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。如果说《三峡》的山中有水，水中有山，山水融合，那么学《三峡》的人也与自然景观成为一体了。在此基础上，练习写导游词应该是信手拈来了，完成了听说读写能力训练的全过程。