染雾课堂发言稿 篇一
尊敬的老师和同学们：
大家好！我今天想和大家分享一下我对于课堂参与的一些思考和体会。
在我看来，课堂参与是我们学习过程中不可或缺的一部分。通过积极参与课堂，我们不仅可以更好地理解和消化所学知识，还能够培养自己的表达能力、批判思维和合作精神。因此，我非常重视每次课堂的参与，并试图发挥自己的潜力。
首先，我认为一个积极参与课堂的人应该具备良好的准备能力。在开始上课之前，我会提前预习相关的知识，了解老师要讲授的内容。这样一来，当老师提出问题或者进行讨论时，我就能够更加自信地回答和表达自己的看法。同时，我也会主动注意课堂中出现的问题，并积极思考可能的解决办法。这样，我就能够更好地参与到课堂讨论中去。
其次，积极参与课堂还需要有敢于发言的勇气和能力。在课堂上，我努力克服自己的害羞和紧张，勇敢地向大家表达自己的想法和见解。我相信每个人都有独特的思考和理解方式，所以我鼓励自己和他人进行多样化的交流和互动。同时，我也会尊重他人的意见，并在讨论中学会倾听和思考。通过这样的互动，我能够不断提升自己的表达能力和思维水平。
最后，我认为积极参与课堂要注重团队合作。在课堂上，我们通常会进行小组讨论或者团队项目。我相信通过合作，我们能够互相学习、互相促进，共同实现更好的学业成果。因此，我会积极参与小组讨论，与同学们共同解决问题。同时，我也会主动与同学们沟通和交流，互相帮助和支持。通过这样的团队合作，我相信我们能够取得更好的成绩。
尊敬的老师和同学们，课堂参与是我们学习过程中不可或缺的一部分。通过积极参与，我们能够更好地理解和消化所学知识，培养自己的表达能力、批判思维和合作精神。因此，我希望大家都能够重视并积极参与课堂，共同进步，取得更好的学习成果。谢谢大家！
课堂发言稿 篇二
尊敬的老师和同学们：
大家好！今天我想和大家分享一下我对于课堂互动的一些思考和体会。
在我看来，课堂互动是促进学习和探索的重要方式。通过与老师和同学们的交流和互动，我们能够更好地理解和应用所学知识，培养自己的思考能力和创新思维。因此，我非常重视每次课堂的互动，努力参与其中。
首先，我认为积极参与课堂互动需要有良好的倾听能力。在课堂上，老师会提出问题或者进行讨论，我们需要仔细聆听并理解他们的意思。同时，我也会认真倾听同学们的观点和见解，尊重他们的意见。通过倾听，我能够更好地理解课堂内容，也能够更好地与他人进行交流和互动。
其次，积极参与课堂互动需要有积极提问的勇气和能力。在课堂上，我会主动思考问题，并提出自己的疑问和困惑。通过提问，我能够更好地理解课堂内容，也能够引发更深入的讨论。同时，我也鼓励同学们提问，相互促进和学习。通过提问，我们能够激发思考，拓宽视野，更好地理解和应用所学知识。
最后，我认为积极参与课堂互动还需要有分享和合作的精神。在课堂上，我会主动和同学们分享自己的观点和见解。同时，我也会关注和倾听同学们的分享，并积极参与讨论。通过分享和合作，我们能够互相学习、互相促进，取得更好的学习效果。
尊敬的老师和同学们，课堂互动是促进学习和探索的重要方式。通过倾听、提问、分享和合作，我们能够更好地理解和应用所学知识，培养自己的思考能力和创新思维。因此，我希望大家都能够积极参与课堂互动，共同进步，取得更好的学习成果。谢谢大家！
课堂发言稿 篇三
有效教学的核心就是教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
如何追求有效的课堂教学呢？
一、首先，要明确语文教学的目标
课堂上，我们用文本教什么？王一娴老师一直在强调一句话：“理解不是语文教学的终极目标和最重要的目标”。我们不要一味地强调理解阅读，如果是一味地强调理解阅读的话，往往会把课文分析讲解得支离破碎。语文教学的目标是什么？王一娴老师概括得非常凝练，那就是写好字、读好书、写好文。崔峦老师这样说：“我们要由教课文变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。”
具体到每篇课文，目标要进一步细化。文体不同，内容不同，那么目标也不同。例如：阅读说明性文章，“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；阅读叙事性作品，“了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受”；阅读诗歌，“把握诗意，想象情境，体会诗人的情感”。如果用诗歌的方式来读小说，用小说的方式来分析说明文……这一类文体目标解读的错位，往往使目标定位不切要领，最终事半功倍、难有收获。不同的文体教给学生的阅读方法也是不一样的，说明事理的文章，教会学生对作者的论述作出判断；说明事物的文章不仅要把握说明事物的特点，更要领会文章是如何准确生动明白具体地表达清楚的。
二、其次，要整合教学内容
在阅读教学中，总会有这样的感觉：觉得这儿没讲，那儿没讲，处处不放心。还有的课显得很忙，教学容量很大，课堂的空间很满。其实主要问题是缺乏对教学内容的整合。每一节课都应该使学生有切实的收获，这需要在文本细化过程中作出合理选择，需要根据教材价值与学习对象的具体情况加以提炼整合。
我们看一个经典的例子，于永正老师教学《燕子》一课，教师让学生自己读书，读读觉得美的句子。其中一学生读到第三自然段“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”
师：“小圆晕”是什么？想过吗？
生：就是小圆圈。课文中是燕子遇水时荡起的一圈圈波纹。（师随手板画）
师：但是作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”什么意思？想过吗？
生：（查字典）“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师：你们见过日晕或月晕吗？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子点水荡起的波浪就像月晕、日晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈——（生齐说）也是美的！好，咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
于永正老师并不是孤立地认读、讲解“小圆晕”这个词语，而是把它有机地结合到文本的阅读中去教学。就这样一个小小的步骤，识字教学和精读感悟结合了起来：学生既理解了“圆晕”的意思，体会了词语的表达效果；又体会关键词句在表情达意中的作用，不露痕迹地让学生感受了语言文字的魅力；还培植了学生热爱祖国语言文字的感情，指导学生有感情地朗读了课文。
三、要处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点,在时间安排上分清主次,把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容要下功夫,在课堂上花比较大的精力解决。
例如教学《桂花雨》一课时，老师出示课文中的生字新词，问：课前同学们都预习过课文了，这些词语都会读吗？指名领读后，教师分三个步骤有重点的进行教学。
1、正音：笨笨拙拙zhuo、湿漉漉lu、撮cuo一点桂花、和huo在茶叶中。
2、板书生字“尤”的部首。
3、区别“拣”与“捡”
教师说：在这篇课文中有一个字特别容易写错，板书：“拣”，拣有挑选的意思；它特别容易和另一个提手旁的“捡”混淆，板书“捡”，这个捡的意思是拾取。
刚才的课例中，我们看到，借助文本教学生字新词，这一点是无法淡化的，因为这就是基础知识。当然生字新词中还有不同层次，简单的、容易的、学生已经理解的可以少花一点时间，常用的、易写错的、易读错的、难理解的，教学中自然应该舍得花时间重点把握。同样是学习生字新词，我们教师应该准确把握重点和难点，根据实际情况区别对待。
课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注语文知识与技能的传授,更应关注学生语文能力的培养，语文素养的提高。
课堂发言稿 篇四
各位领导、老师：
下午好!
笼统地来讲，英语学科的课堂教学设计模式是这样的：
课前活动→导入新课→明确目标→学习指导→知识讲解→只是运用→归纳小结→布置作业
针对我们目前使用的深圳牛津版英语教材，在近五年的实践摸索中，我们英语教师总结出了不同可行的课堂教学设计方式。今天我将继续上次我们科组研讨会的阅读、听力和口语三种课型来谈谈有效教学设计。
首先是阅读课型。阅读课型又可细分为略读和精读两种类型。
在略读类型课堂上，我们很充分地使用了教材。第一步，通过教材A部分What do you know about---的教学活动，让学生初步了解本节课的话题，带动学生回忆起相关背景知识。第二部，通过教材中B部分Look and think的教学活动来让学生预测将要阅读到的内容，从而激发学生的学习兴趣和欲望。第三步，组织学生进行各种形式的阅读，通过对教材中C部分Find the meanings/D部分Find the facts和E部分Read and think及相关补充练习来对学生进行略读、跳读、预测、猜词、和推理等阅读技能的训练。第四步是引导学生理清文章的整体结构，，概括出段落大意和中心思想，帮助学生从整体上理解文章。第五步是熟读课文，并要求较好学生能根据提示词复述课文，从而培养学生的记忆和回忆能力。第六步是布置作业，要求学生利用手中的听力磁带和光盘，反复跟读课文，熟悉课文内容，纠正语音语调。
在精读类型的课堂上，教师会在处理教材中已有知识点的基础上进行拓展和延伸。第一步，要求学生练习不同形式的朗读，如全篇读、分段读、齐读、自由读、分角色读等，一次加深学生对文章的理解和感悟，从而引出新的知识点。第二步，在学生整体理解文章基础上讲解文中出现的语言知识点，并加以适当的拓展和延伸。第三步，要求学生在提供的语境中反复练习运用所学知识点。第四步，诵读和记忆文中包含本课知识点的句子，培养学生对语言点的理解和感知能力。第五步，鼓励学生整理笔记，建立自己独特的知识网络。第六步是布置作业，要求学生复习所学知识点，并完成相应的练习。
接下来是听力教学设计，对于教材中的听力部分，我们会根据其难易程度或是材料的实用性进行适当的取舍，选择使用教材或是改用其它材料。第一步是通过听前活动让学生预测将要听到的内容，激发学生听的兴趣，并唤醒相关语言知识。第二步是展示听力任务，让学生进一步了解听的内容，明确听的目的。第三步是引导学生预习听力任务，提醒学生注意关键词和不同听力材料应使用的不同听力技巧。第四步是播放听力材料，通常情况下播放两遍，但教师会根据学生实际的完成情况做出适当调整。第五步是核对答案并通过谈论来答疑解惑。第六步是模仿听力采材料，纠正语音语调，在熟悉所听材料的基础上做角色表演。
最后是口语教学设计。对于教材我们也会做出适当的调整，按其本来的内容和顺序进行讲解并做出补充和延伸，或是穿插在单词教学和语言点讲解中进行。第一步是提供语境，让学生明确本节课的学习目标，并做好必要的语言准备。第二部，通过分角色的机械训练，让学生熟悉教材中的语言表达。第三步，通过创设情境、难度递增的延伸训练，培养学生灵活运用语言的能力。第四步，给出充分的时间让学生做出不同形式的汇报性口头表达。第五步，通过同学互评和老师点评纠正语音、语调及表达错误。
课堂教学设计的形式是多种多样的，但所有的教学设计都是为了一个目标，那就是使学生在课堂上有最大程度的收获。希望各位领导和老师对我以上的观点多多批评和指教。谢谢!
课堂发言稿 篇五
各位领导、同仁：
大家好！
今天很荣幸能参加我市“‘六模块’建构式”课堂教学经验交流活动。赣榆县华杰双语学校是XX年经教育主管部门批准兴建的我县首家九年一贯制、全寄宿民办学校。XX年，连云港市基础教育课程改革在全国新课改的大背景下全面推开，至今已有八年历程。华杰在建校之初已经融合到我市课程改革的洪流中，与新课程共同成长、共同发展。我校20xx年组织学习、推行山东杜郎口中学的教学模式，20xx年推行连云港市“三案六环节”教学模式，20xx年推行“六模块”建构式课堂教学，应该说，经过四年的努力，课堂教学改革已初见成效，各学科教学理念与时俱进，学生素质稳步提升，课堂教学实效性大为增强。
当然，受诸多因素的制约，改革中许多问题和困惑依然存在。限于水平，我对我校语文“六模块”课堂教学改革现状的总结一定不够全面、准确，或者说，我只是进行了某种角度的“解读”，还谈不上总结。不当之处恳请领导和同仁指正。
一、教师培训。
教学要面向全体学生，必然首先关注全体教师。“一花独放不是春”，单凭哪一个教师个体的优秀，也不可能实现全体学生发展的目标。所以，我校的培训是面向全体教师的.。
每年暑假全员培训，我们都邀请盛市、县有关专家来校讲学。同时，经常组织教师外出参观学习，主动参加省市县各种培训活动和研讨交流。培训力度之大，当居全县首位。比如：XX年去杜郎口中学学习达56人，至20xx年再赴杜郎口已近乎全校参与；XX年去徐州50人；20xx年去浙江绍兴154人、宜兴5人，北京3人，南京2人，湖南1人，灌南新知108人，参加市初三学科工作会39人，市高效课堂教学模式建构活动12人；20xx年去东北三省1人，云南2人，徐州18人，丹阳4人，参加市学科教学研讨51人。这里还不包括县级学习培训。
专业培训、名家讲座，开拓了教师视野，更新了教师教学理念，培植了教师专业素质，为课堂教学改革奠定了坚实的基矗
对于培训，我们还有一种观点：有时候，见识比知识重要。自建校以来，华杰教师每年暑假都有外出考察机会，近的地方有江苏苏锡常、山东曲阜、湖南张家界、广西桂林、海南、云南等，远的地方到过香港澳门、韩国。
孟子说：“我善养吾浩然之气。”苏辙认为：“太史公行天下，周览四海名山大川，与燕、赵间豪俊交游，故其文疏荡，颇有奇气。”所以，对教师的培训不能止于专业知识，还应该拓宽教师的人生境界，从精神底层影响教师，让教师心底升腾起一股清气、一股生气、一种大气，不断荡涤心中郁积的俗气、暮气、小气，教师才能心中有世界、眼中有学生。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，华杰“开放式”办学的理念，熏染、培养了大批优秀语文教师，他们乐于奉献，潜心教研，扎扎实实地落实“六模块”课堂教学要求，推动了学科和学校的发展。
二、学生自学。
从杜郎口中学、洋思中学等学校的成功经验来看，高效的教学必然要整合课前、课堂、课后三个环节。对语文学科来说，学生课前自学、阅读积累更加重要。
我们对学生自学做出规定：
1.有时间保证。课前必须有30分钟以上自学时间。
2.有具体内容。以县局编写的学案为自学路线，教师进一步优化问题设计，自学内容侧重于课文的朗读理解。
3.加强检查督促。除了学习小组组长检查，上课第一环节必须由学生展示自学结果，提高课堂教学的起点，避免在没有质量的问题上纠缠。
4.把课堂教学作为阶段学习的“结束点”。课堂是教学的主阵地，阶段性学习任务的结束点应当在课堂。像洋思中学、杜郎口中学等课改成功的
学校，非常注重当堂达标，而且很少把这堂课该完成的任务让学生带到课后。那么课后干什么呢？自学下一个阶段的学习任务。这样，学生注意力和兴趣完全集中在预习、上课环节上，效率必然提高。
三、课堂教学。
无论什么教学改革，最终必然发生在课堂上。因此，课堂天生重要。怎么评价一节课，这又是一个仁者见仁智者见智的问题。其实，课堂的问题，还必须在课堂上寻找答案。45分钟的课堂，教师做什么，说什么；学生做什么，说什么——这是我们调研的起点。
从20xx年学习杜郎口教学至今，我们不断深入课堂，发现了很多现象和问题，主要有三个：一是模式僵化，学生抄答案，教师上课对答案，课堂教学形式化；二是偏离文本，无中心拓展，偏离语文学科；三是无效讨论。
经过摸索和探究，我校语文教学基本形成了以下共识：
1.提高起点，让学生带着问题进课堂。课堂教学第一个环节是展示交流课前自学的结果，然后在此基础上师生对话交流。
我们以县教研室编写的《综合性学案》为主，在集体备课研讨的基础上整合自学内容，适当地增加、删改，使之符合我校学生的学情和语文教学的需要。
学生展示，不仅要评价内容的准确性，更要关注学生读写听说的基本素质和能力。
2.打造主问题，以两三个主问题支撑起课堂的框架结构。
余映潮老师认为，主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题。主问题能够主导、支撑、推动学生的整体性阅读，以此杜绝可能存在的过多、过细、过浅、过滥的提问。
以主问题构建的教学板块可以有效地解决文本解读的不同层面，比如整体感知、理解内容、体会情感、品味词语、探究写法等；还可以很好地解决预设与生成问题，围绕主问题，教师把握课堂的核心任务，就能给学生提供更为广阔的学习和生成的空间。
我们从学案的整合与优化、教师二次复备到上课流程设计，都讲究主问题设计。甚至可以断言，教师宏观建构能力是从主问题设计开始的。
课堂发言稿 篇六
各位老师，大家好，很荣幸能代表XX学校与大家交流，今天，我发言的题目是《落实"三环节"教学，提高教学质量》，不当之处，敬请老师们批评指正。
下面，我就从"三环节"教学的要求及在教学中的落实进行简单介绍：
一、"三环节"教学与"任务引领、活动建构"教学模式
我校自2004年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中"三环节"教学实施意见》，而我校正在实施的"任务引领、活动建构"教学模式，其要求与"三环节"教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将"三环节"教学与我校"任务引领、活动建构"课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。
所谓"任务引领、活动建构"课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以"学"为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了"任务引领、活动建构"课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。
在"三环节"教学基本要求之上，我们严格按照"课前预习、课中实施、限时作业"教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。
（一）学案的设计。
1、课前预习——梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网络形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。
2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本"知识与技能"方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。
3、归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。
4、达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。
（二）课堂实施
1、课堂准备
（1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生根据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是所有学生必须把梳理知识做完。
（2）、预习检查，课前收交部分学生的学案（一般抽2—3个小组），进行批阅，可以发现学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。
2、基本流程：
（1）、检查反馈，这是必不可少的一步，对学生的预习情况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以鼓励表扬为主。思想汇报专题目的是激发学生学习的积极性。
（2）、交流展示：学生以小组为单位交流预习成果，个别小组组长进行展示，对于学生展示中流露出的知识错误或是知识漏洞，以及检查中发现的问题，教师作精讲点拨。切忌过多的讲解，一定做到"三讲三不讲"。
（3）、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一认识，若没有疑义教师绝不做过多讲解。
（4）、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查交流，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应注意的问题。本环节是教师发挥指导作用的一步，必须引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应该拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。
（5）、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联系完成情况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其给予适时适当的评价。
其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照："课前预习、课中实施、限时作业"这三个环节来组织教学的。
（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）
二、坚持"四抓"，强化落实，保证教学质量。
在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到"四抓"：一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。
1、抓集体备课
学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了"个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改"的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。
2、抓课堂效率
在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂45分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的"主阵地"，向课堂45分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。
3、抓知识落实
生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。
