染雾二年级语文上册教学反思《窗前的气球》 篇一
《窗前的气球》是二年级语文上册中的一篇教材，讲述了小男孩小力和他的爸爸一起放风筝的故事。通过这篇文章，学生们可以感受到亲情、友情以及对大自然的热爱。在教学过程中，我发现了一些问题，也总结出了一些经验和教训。
首先，这篇文章内容简单，适合二年级学生阅读理解。但在教学过程中，我发现有些学生对于文章中的一些细节理解不够到位，需要我反复解释和引导。因此，我意识到在教学中应该引导学生通过阅读来获取信息，培养他们的阅读理解能力。
其次，这篇文章情感温暖，能够引发学生的共鸣。在课堂上，我设计了一些情感共鸣的活动，让学生通过角色扮演、情感表达等形式深入体会文章中的情感。这样不仅有助于学生更好地理解文章，也能够培养他们的情感表达能力。
最后，这篇文章还可以引发学生对大自然的热爱。在课堂上，我组织学生进行户外活动，让他们亲自体验放风筝的乐趣，感受大自然的美好。通过这样的活动，学生不仅可以更好地理解文章的内容，也能够激发他们对大自然的热爱和保护意识。
总的来说，教学反思《窗前的气球》让我意识到在教学过程中应该注重引导学生获取信息、培养阅读理解能力，通过情感共鸣活动加深学生对文章的理解，同时引导学生热爱大自然，体会大自然的美好。这样才能真正做到让学生在阅读中获得知识、感悟情感、热爱生活。
二年级语文上册教学反思《窗前的气球》 篇二
《窗前的气球》这篇文章是二年级语文上册教材中的一篇优秀散文，通过描述小男孩小力和他的爸爸放风筝的故事，展现了亲情、友情和对大自然的热爱。在教学过程中，我深感这篇文章的价值和意义，也总结出了一些教学反思。
首先，这篇文章内容简洁、生动，适合二年级学生阅读。在教学中，我采用了多媒体教学、角色扮演等方式，让学生更好地理解文章的内容。同时，我注重培养学生的阅读理解能力，引导他们通过阅读来获取信息，提高他们的阅读能力。
其次，这篇文章情感真挚、感人，能够引发学生的共鸣。在课堂上，我设计了一些情感共鸣的活动，让学生通过情感表达、互动交流等形式深入体会文章中的情感。这样不仅有助于学生更好地理解文章，也能够培养他们的情感表达能力。
最后，这篇文章还能够引发学生对大自然的热爱。在课堂上，我组织学生进行户外活动，让他们亲自体验放风筝的乐趣，感受大自然的美好。通过这样的活动，学生不仅可以更好地理解文章的内容，也能够激发他们对大自然的热爱和保护意识。
总的来说，教学反思《窗前的气球》让我深刻体会到在教学过程中应该注重引导学生获取信息、培养阅读理解能力，通过情感共鸣活动加深学生对文章的理解，同时引导学生热爱大自然，体会大自然的美好。这样才能真正做到让学生在阅读中获得知识、感悟情感、热爱生活。
二年级语文上册教学反思《窗前的气球》 篇三
人教版语文第三册第22课——《窗前的气球》一文主要写一个名叫科利亚的男孩因得了传染病而被隔离，正在他倍感寂寞之际，他的同学放了一个带笑脸的红气球在他窗外以表慰问。课上了一半，突然，xx站起来问：“老师，为什么气球是红色的而不是其他颜色呢？”我下意识地一怔，马上把这“球”踢给了学生：“谁来说说？”课堂内先是鸦雀无声，过了一会儿，小手如林。
“因为红色很好看。”
“我想红色应该很容易让人看到，因为在窗外，不显眼就看不到了嘛。”
“我们过年过节的时候不是到处都红的吗？不是有个词语叫红红火火什么的，就表示说什么都会好起来呀。”
“红色让人觉得很暖和，可以安慰他。”
我在旁边一个劲地恩啊表扬他们，心里也洋溢着温暖。此时，xx嘀咕起来，我走到他身边，轻轻地问；“你有什么想法吗？”他“嗖”地一下站起来，一本正经地说：“其实我已经知道答案了，红色就代表了他们真诚的心。”
二年级语文上册教学反思《窗前的气球》 篇四
今天是家长开放日,看着下面坐满了这么多家长,心中不免有写紧张，带着紧张而兴奋的心情上完了《窗前的气球》。本课教学中我抓住了科利亚没意思、孤独、伤心最后高兴地笑了这一情感变化为线索，着重让学生体会科利亚的心情变化。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课中我以读为主让学生带着自己的感受去读，去体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
一、以读为主
语文课上就该书声朗朗。同桌读，指名读，男生读，女生读，齐读……各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐。从“真没意思”到“高兴地笑了”，学生体会到位，读得很好。在课堂上我注意把学生朗读和教师范读相结合，让学生通过一次次得朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
二、以角色体验来解读文本
如为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。
二年级语文上册教学反思《窗前的气球》 篇五
一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……教学生阅读时，既要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的“美”，语文的美。执教了本文之后，有以下三点表示满意：
一、字词识记，形式多样
生字的多样识记。二年级的识字量比较多，也是教学的重点，可二年级小学生的注意力较难持久停留，在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字，形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。
二、创设情景，激发联想
课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的`孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语，细细品读，“科利亚病了，他得的是传染病，躺在病房的病床上”，联系实际说说自己生病时是怎样的感受，有没有人陪伴；继而转到文中的小科利亚，在留白处让学生展开联想“如果不是病了，科利亚可能在……”，以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花；找一找科利亚躺在病床上的相关句子，设计说话训练，说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。对于课文的内容，则在初读时通过“窗前的气球是谁放的？他们为什么要放这个气球？”这个问题串起来让学生感知。
三、指导朗读，加深感悟
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐，从“真没意思”到“高兴地笑了”，让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。 体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼，我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的，所以学生说了很多，有的说很难过，有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫，学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验，与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读，这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我们以一个“病”字为切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多的情感，那么多的体悟。
