染雾去年的树课文原文
2.师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的'地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样?鸟儿的心情又怎样?
(指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……)
(个性化读书的体现。)
师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。(齐读对话)
师：这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
(指名朗读加上提示语的对话，板书：迫不及待、心急如焚……)
师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，引读——(树和鸟儿的约定)
师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……
(指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……)
师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她的朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。指名读——(树和鸟儿的约定)
师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样?她会怎样问小女孩?
(指名读，板书提示语)
师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍;
当树提出约定，她是如此地——爽快;
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待;
当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安;
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
(师朗读修改后的提示语)
3.师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻的感情。在我们这个故事中，写了树的难过吗?写了鸟儿的迫不及待吗?写了鸟儿的惶惶不安吗?
(教师将表示鸟儿和树的情感的词语一一擦掉)
师：这样的提示语具体吗?生动吗?(板书：不写表情、浅近)
师：开头浅近，过程也是浅近的，那结尾又是怎样的?
(用提示语的方法指向理解内容，而提示语的词语恰恰就又让学生学会了运用词语表达内容，在充分感受后反观这样一个内容作者是如何表达的，这样就在内容和形式中走了个来回!)
三.品读结尾，体悟永恒
1.师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看;意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师：鸟儿在看什么?(昔日的朋友)
师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，思绪万千。它想起来了——
(出示开头)
师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
2.师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说。请用“树啊，树啊”开头。
(配乐，生写话)
(照应开头，既使结构浑然一体，又能让学生言之有物，而生成又是很好的体会朋友的县城资源，一举多得可谓高啊!)
3.交流。
师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她有千言万语想对树说。
(根据学生的朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别)
师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近的动作——看。
(板书：浅近)
师：在故事中鸟儿有没有说自责的话?有没有说挚爱的话?有没有说祝愿的话?有没有说告别的话?
(师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚)
师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过。这是一首怎样的歌?如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样的词?
(生自由发言)
师：这首歌会随着大树的离去而离去吗?会随着岁月的流逝而老去吗?这是一首——永恒的歌。
师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树的外貌、表情、心理。(一一擦去)
师：他为什么不写?
(师在浅近和深厚之间画了一个方框)
师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近的语言表达最深厚的感情，这个故事就是——去年的树。
附：
贯彻一条主线落实三个融合
——《去年的树》设计理念
一条主线即学习语用
1.创设语言运用的情境
写鸟儿和树的外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量的指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
2.扩大语用容量
设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟想对树说的话。
3.提升语用品位
写鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达。
落实三个融合
1.学习语用与陶冶情感
2.学习语用与内容理解
3.学习语用与思想梳理
(学习语用，眼下步入一个误区，就是非要从文本中挖掘一个句子的样式，非得抓住一种特殊的表达方法，非得学生读写结合，这个案例从口语表达的角度学习语用，从品词析句方面学习语用，从三个融合上学习语用，是不是给我们打开一扇窗呢?)
