《祖先的摇篮》课文原文

《祖先的摇篮》课文原文

　　《祖先的摇篮》是冀教版语文二年级下册第4课的课文。下面为大家带来了《祖先的摇篮》课文原文，欢迎大家参考阅读！

　　原文

　　爷爷说：

　　那原始森林是我们祖先的摇篮。

　　真有意思，这是多大的摇篮啊！

　　那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。

　　我想——我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？

　　可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？

　　那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？

　　也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗？

　　风儿吹动树叶“沙沙，沙沙！”

　　那回忆多么美好，又那么遥远。

　　啊！

　　苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！

　　作者简介

　　历任北京新华社工作人员，中共安国县委办公室副主任，《河北歌声》副主编，河北省文化厅研究室副主任、副厅长。河北省歌词研究会首届会长，河北省老年文艺协会第二届主席，中国散文诗研究会副会长。1982年加入中国作家协会。 相关作品有《红尘思絮》等。曾在美国、泰国、马来西亚等国家的华文报纸上发表过。

　　拓展：《祖先的摇篮》教案

　　［教学目标］

　　1．会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字。能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

　　3．能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　［教学重难点］

　　1.识记生字词，体会动词的恰当使用，能正确、流利、有感情地朗读课文，并读好第2、3小节中的'问句。

　　2.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

　　［教学课时］2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1.同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”是什么吗？今天我们就来学习诗歌《祖先的摇篮》。

　　2.板书课题。（齐读课题，讲解“祖”）

　　二、初读感知，学习生字新词

　　1.学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务：

　　（1）自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。

　　（2）标注小节号，把诗歌读熟。

　　（3）小组合作，小组长读字，成员找卡片。

　　（4）认读词语卡片。（做找朋友的游戏）

　　2.教师检查认字情况。（开火车读生字）

　　3.指名朗读课文。

　　三、整体感知，了解文章主要内容

　　1.请4名同学分小节朗读课文，思考：原始森林给了你怎样的感觉？（生交流，师补充）

　　2.出示：那原始森林是我们祖先的摇篮。

　　3.思考：为什么把原始森林当作我们祖先的摇篮呢？他们会在摇篮里干什么呢？找出相关词句，读一读，画一画。

　　（1）出示：摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈

　　（2）这些词你能表演一下吗？如果你也在原始森林里做这些事情，会有什么样的感受呢？（快乐、自由）

　　（3）谁能读出这样的感受？指名读第2、3节，师评价，男女生合作读。2.照样子，说句子。

　　例：那原始森林是我们祖先的摇篮。

　　（1）那是的摇篮。

　　（2）那是的摇篮。

　　四、指导书写

　　1.认读本课生字，组词，并说句子。

　　2.小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。

　　3.指导重点字的书写。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习巩固，引出新课

　　1.复习生字、词语。

　　2.上节课，我们体会到祖先在原始森林中生活得很快乐，这节课我们来继续学习。

　　二、研读课文，合作学习

　　1.课件出示最后一节，齐读。思考：你读懂了什么？

　　（1）引导学生理解“苍苍茫茫”，联系第1节中“一望无边”理解。

　　（2）指导学生有感情地朗读。（出示原始森林图片，感受辽阔、茂密）

　　（3）大家现在说说为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。（结合前文，原始森林是祖先生活、成长的地方）

　　（4）说一说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永不被污染？（保护环境）

　　2.选择自己喜欢的小节读一读。

　　3.有感情地朗读全诗。（配乐）

　　三、拓展延伸

　　1.让我们也展开想象，想象一下我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么，仿照第2小节或第3小节说一说。如果学生有困难，引导学生结合课本第3题的词语展开想象。

　　2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题想问？

　　［教学板书］

　　祖先的摇篮

　　原始森林（美好）

　　猜想祖先生活（快乐）

　　［教学反思］

　　《祖先的摇篮》是一首诗，诗歌通常不是那么好理解。所以我在教学中加强朗读训练，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉，虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限的想象空间。因此，我在指导朗读的过程中，尽可能地引导学生进行想象，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，也促进了学生对诗歌的理解。