染雾小学语文教师学习新课标测的试题
在学习和工作中，我们都要用到试题，试题是考核某种技能水平的标准。什么样的试题才是好试题呢？以下是小编为大家整理的小学语文教师学习新课标测的试题，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、判断题：
1、语文课程评价的目的是为了考察学生达到学习目标的程度，不是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。(错)
2、语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。(对)
3、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强终结性评价。(错)
4、定性评价和定量评价相结合，语文课程评价更应重视定量评价。(错)
5、语文学科是一门系统性很强的学科，在语文教学中要从学习语音、语法知识和规则入手，逐渐训练阅读与写作，努力追求语文知识的系统和完整。(错)
6、语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。(对)
7、自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。(对)
8、新课程把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度的教学任务调整到品德与生活学科中去，它不是语文教学的重要内容。(错)
9、识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。教学中要多写少认。(错)
10、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。(对)
二、简答题：
1、《语文课程标准》提出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。试述《语文课程标准》的语文素养与我们传统所说的语文能力有什么不同?
2、语文教学中如何正确处理学生基本素养与创新能力的关系?
三、论述题：
语文课程标准提出充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，结合自己教学实践论述语文教学中如何发挥师生双方在教学中的主动性和创造性?
四、案例分析：
《雪儿》教学片断辑录
师：教师听着你们富有感情的朗读(朗读的是课文第三自然段)，心中也不由得产生急切之情，盼着雪儿的伤快点好起来，早日飞回蓝天!
终于有一天，雪儿展天双翅飞起来了……在蓝天中划出一道美丽的弧线……
(教师朗读课文第四自然段。)
学生听着教师声情并茂的朗诵，脸上渐渐露出了笑意，专注的眼神充满了期待，期待着自己也来读一读，背一背，也来欢呼欢呼。
师：想来读一读吗?
想!学生迫不及待地喊道，随即打开了课本。
师;好的。在读之前，老师有个小小的建议，那就是可以边读边配上动作。
(学生连声叫好，开始津津有味地朗读起来，边读边演，很是投入。读了一会儿，学生纷纷举手，争着站起来读给大家听。)
师;看着你们自信的.笑脸，老师相信你们一定读得不错。(随后指名学生朗读。)
读后学生举手，争着发表意见：
生1：啊，我为雪儿欢呼!读得很好，读出了我的喜悦之情，还配上了拍手的动作，很好。
生2：我觉得你看它那双翅膀被春风高高地托起中的高高读得很好，让人感到雪儿飞得很高很高。
师：是啊，雪儿终于飞回了蓝天，终于又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊!在蓝天中划出一道美丽的弧线……这句话，你们还可以读得让人感到更舒畅些吗?
能!学生小手林立，抢着朗读这句话。
师：(指名朗读后)同学们，当你们读到这儿时，脑海中有什么问题吗?
生1：有!我不知道雪儿的翅膀怎么会划出弧线?
生2：我想，这弧线不是真的线，而是雪儿在兜着圈子一圈一圈地飞。
师：大家同意他说的吗?
生：同意!
师：我们请他来当雪儿，展开双翅绕着圈子飞翔，好不好?
生：好!
(那位同学上台表演飞翔。)
师：看，雪儿飞得多轻快，多自在啊!这真是--
生：美丽的弧线!
生3：老师，弧线后面怎么是省略号呢?省略了什么呢?
师：你真厉害!这个问题提得真好!答案就在这段话中，请大家再好好读读这段话，想一想。
(学生又一次投入地读起来，有的轻轻志读着，有的放开嗓子，配上动作，大声朗读着，过了一会儿，有人举手了。)
生1：我想，省略的是：省略的是这样的内容：雪儿是多么高兴啊!
生2：我想：我越看越开心!
生3：我想;省略的是：雪儿，飞吧，飞得越高越好!
师：我想到是：我的心儿也展开了双翅，和雪儿一同翱翔在蓝天下!
生4：我想，省略的是：洁白的雪儿，在蓝天下多么美丽啊!
师：大家说得多好啊!你们愿带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗?
(指名学生诵读，背诵第四自然段。)
师：读得好，背得也有感情!课文的第五、第六两个自然段也能读得这么好吗?
生：能!
学生以小组为单位，先独自朗读，再一个个轻读、评议，然后独自练读。
师：(指名朗读第五、第六两段后)同学们，刚才你们用朗读的形式表达着我和雪儿之间的深厚感情，现在能不能用心中的话语来表达一番呢?这儿有三句话，随你们挑选哪一句来说，两句也行，三句更好。
出示小黑板：
(1)雪儿又飞到阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：。
(2)雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我。
(3)我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着。
学生稍作准备、讨论后，举手发言：
生1：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：谢谢你的精心照顾，使我重回蓝天。
生2：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好似在说：我又能飞了，我好高兴啊!
生3：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康复，天天快乐!
生4：雪儿望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校园，和小朋友们一起玩!
生5：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿飞吧，为们传递信息去吧!
生6：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：多好啊，在我的照顾下，雪儿又飞起来了!
生7：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿，谢谢你给我带来了快乐!
生8：我望着渐渐远去的雪儿，心里十分快慰，默默地说着：雪儿我想我不久也会回到校园中去的!
师：说真好!老师听着心里也十分快慰，同学们多会读书啊!多么能干啊!能背背这两段吗?
生：能!
(然后学生纷纷开始诵读，师指名背诵)
