生活数学课题研究方案

生活数学课题研究方案

生活数学课题研究方案 ［ 作者：陈忠明转贴自：本站原创点击数：11693更新时间：2004-5-15文章录入：陈忠明 ］ 一、研究背景 就我国小学数学教学的现状而言，在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。在教学中，仍然存在着四重四轻的现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。 如何改变这种状况，是当前小学数学教学改革的重要课题，也是本课题研究的根本导向和主要内容。 数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度

来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。数学学习是一个动态的过程。《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，首次大量使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了数学学习对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。二．概念界定。 生活数学包括生活问题数学化（即数学抽象）和数学问题生活化（即数学应用）两个理论层面的.内容，这两者的辩证结合，对于数学学习有其十分重要的意义。 1．生活问题的数学化（数学抽象） 生活问题数学化就是指由生活中具体事物中抽取出量的方面、属性和关系，并形成相对独立的数学对象。 2．数学问题生活化（数学应用） 数学问题生活化就是指学生能积极主动地将学到的数学的思想、知识技能和方法运用到现实生活中去，分析、解释并解决一些简单的现实问题。 三．研究目标： （一）总体目标 本课题试图通过生活─数学─生活的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。 （二）具体目标 A、生活问题数学化研究（数学抽象研究）。 1．真实情境体验教学 2．模拟情境体验教学 B、数学问题生活化研究（数学应用研究）。 1．认识阶段的应用研究。 2．探索阶段的应用研究。 C、构建新型的数学评价体系的研究。 1．结果评价 2．过程性评价。 （1）情商评价 （2）能力评价 （3）个性评价。 具体设想：通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，教学设计要充分展示学生思维过程，通过观察、实验、归纳、类比等方法，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力；通过研究，让学生经历实际问题抽象成数学问题和用数字、符号、图形描述现实生活的过程；通过研究，让学生体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。四．研究方法 1、自然实验法。 ①按照均等性原则实验②控制实验条件实验2、综合其它研究方法。 结合观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等研究方法。 五.研究阶段： （一）形成阶段（2004年2月——2004年6月）： 确立课题，做好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工，向市教科所申请立项。 （二）实施阶段（2004年7月——2006年2月） 1、第一阶段学习有关理论和进行师资培训。2、第二阶段继续进行理论学习。3、第三阶段聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，做好延续、深入、提高工作。 （三）总结阶段（2006年3月——2006年4月） 结题。在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。