染雾社戏 教材教法 篇一
社戏是一种传统的中国戏曲形式，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。作为一种文化传承和教育工具，社戏的教材和教法对于培养学生的戏曲艺术素养和审美能力起着至关重要的作用。本文将探讨社戏教材和教法的设计与应用。
首先，社戏教材的设计应该注重传统与现代的结合。社戏作为一种传统艺术形式，其教材应该包含传统剧目的学习和理解。这些传统剧目代表了社戏的独特风格和艺术特点，通过学习传统剧目，学生可以深入了解社戏的历史和文化背景。同时，社戏教材还应该包括现代剧目的学习和演练，以满足时代发展对社戏表演技巧和艺术形态的需求。
其次，社戏教材的教法应该注重实践与理论的结合。社戏是一种实践性很强的艺术形式，学生只有通过实际的演练才能真正理解和掌握社戏的技巧和表演方法。因此，社戏教材的教法应该注重学生的实际演练和实践，通过反复的练习和排练，使学生逐步提高自己的表演水平和艺术修养。同时，教师还应该引导学生进行理论学习，深入了解社戏的艺术理论和表演原理，以提高学生的艺术素养和审美能力。
最后，社戏教材的设计和教法的应用应该注重个性化和多样性。学生的个体差异是不可忽视的，每个学生都有自己的特点和潜力。因此，社戏教材的设计和教法的应用应该注重培养学生的个性和发展潜能。教师应该根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够在社戏学习中找到自己的位置和发展空间。
综上所述，社戏教材和教法的设计与应用是培养学生戏曲艺术素养和审美能力的关键。教材的设计应该注重传统与现代的结合，教法的应用应该注重实践与理论的结合，同时注重个性化和多样性。只有在这样的教学环境下，学生才能真正感受到社戏的魅力，提高自己的戏曲艺术修养。
社戏 教材教法 篇三
教学创意设计示例
李成良
摘 要 为改变中学作文教学的被动局面，本文不打算在理论上做过多的阐释，而试图提供一个创意示例，来消除传统作文教学中的某些弊病。
关键词 创意示例 学生创作写后札记 读文杂感 教师点评
江总书记多次强调“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力”，提出了建立国家创新体系的战略任务。教育部也在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出了“实施‘跨世纪素质教育工程’，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”的任务。培养创新人才已经成为时代赋予教育的最高目标。作为培养人才主阵地的各级各类学校理所当然地应当承担起培养创新人才的重任。当前我们的很多学校都在高扬“素质教育”的大旗，但应当明白创新精神的培养是素质教育的灵魂。要培养具有创新精神的人才，前提条件应该是教学具有创新精神。教学的创新，应当包括教学理念的创新、教学内容的创新、教学手段的创新和教学过程的创新。教学理念的创新是其他创新的前提，教学过程的创新是教学内容的创新、教学手段的创新的功效得以最优化的保证。从这个意义上讲，教学过程的创新是目前教学创新的紧迫任务之一。
长期以来，我们的高中语文教学存在着很多问题，作文教学也存在着不少问题，比如说教学过程的随意性，教学评价的任意性，范文学习的不具示范性，教师批阅的繁重性，教师空谈的普遍性等等。虽然要解决这些问题绝非一日之功，也绝难毕其功于一役，但这并不能成为我们不探索不创新的借口。对作文教学改革进行理论上的探讨无疑是紧迫而必要的，但笔者以为对于中学作文教学的现状而言，实践上的创新显得更为迫切。基于这种考虑，笔者以为当前在作文教学中存在的诸多问题的核心在于教学过程仍然在延续“广播式”的陈旧模式。为改变这一状况，笔者在教学实践中做了很多尝试，有得有失。从某种意义上讲，“失”也是一种得。这里笔者想提供一个创意设计来和大家共同探讨。
二
笔者的这一创意设计主要包括两个部分——目的任务与实施步骤。其目的任务是：针对当前学生中普遍存在的对作文的畏难情绪，先树立身边的榜样，鼓舞其信心；继之以反复推敲，不断交流反馈，将教师从繁重的批阅工作中解放出来，进而建立一种师生互动高效有序的“交互式”作文教学新模式。其实施过程主要由下列环节链接而成：
1、条件准备 在这一创意设计实施之前，要做一些必要的准备。首要的是要向同学们讲清这一创意的理念及其操作过程，让他们明确在每一阶段应该干什么；其次应提供一个信息交流的平台，以便师生更便捷的交流信息。这一平台当然最好是校园网，如果条件暂时不具备也可用一块展板代替，或者就在教室一角开辟一个“学习园地”。
2、学生创作 每次作文训练或就某一话题，或就某一材料，甚或任由学生自我发挥，完成一篇作文，置于“平台”。此后，经教师指导，由学生自评、互评，从中选出一至数篇佳作。如此，就让学生参与到作文批改的过程中来了，从而可提高学生纠正作文错误的能力，如纠正错别字、病句的.能力，同时还可提高其鉴赏能力。
3、写后札记 仅仅推选出了佳作还远远不够，还应让大家知晓佳作是怎样诞生的，这样才更具示范性。接下来就让佳作的作者，以书面的形式畅谈其创作体会。内容可包括构思、选材、得失谈等方面。这样身边榜样的现身说法，会更具说服力和感召力。
4、读文杂感 欣赏了他人的佳作，自己有些什么感触呢？有些同学可能有话要说，接着教师就因势利导，让有创作冲动的同学撰写读文杂感。它可以是对原作的评点（包括批评），也可以是读者的读文心得，从而最大限度地发挥学生的才智，提高写作练习的效用。
5、教师点评 一直以来，老师的点评经常停留在口头上，它转瞬即逝，不利于学生的消化吸收，而且长期空谈也会降低教师的威信，让学生心存怀疑。若能诉诸书面，恐怕会给学生更深刻的印象，能更好地起到示范作用。有鉴于此，每次作文后，教师针对一些文章写作书面的点评文章就显得尤为必要。
这些“创作”、“札记”、“杂感”、“点评”等都要在第
一时间放置于“平台”，以便下一环节能尽快衔接上来。这样的几个步骤下来，作文教学过程中的练习、评点、指导、反馈等全都涵盖进去了。这一创意适应了当前正在实施的课程改革的需要，突破了学科课程的单一结构，加强了“活动”，将“广播式”的教学过程改变为“交互式”的，优化了作文教学过程。实践证明，这一创意设计收到了良好的教学效果。
附录一：参考文献
1、《普通高中课程改革与实验》，国家教委基础教育司、课程教材研究所编。——北京，人民教育出版社，1996
2、《课堂教学创新研究》，艾志辉主编。——武汉，湖北教育出版社，2001
3、《高中生创新
