染雾小学作文提纲格式 篇一
第一篇内容
一、引言
- 引出话题：介绍写作的重要性和目的
- 提出问题：如何写好一篇小学作文？
二、主体部分
A. 选择一个合适的题材
- 说明题材的重要性和选题的原则
- 提示如何选择适合的题材
B. 制定提纲
- 解释提纲的作用和必要性
- 提示如何制定一个合理的提纲
C. 写作结构
- 介绍作文的基本结构：引言、主体、结尾
- 提示如何合理安排每个部分的内容
D. 表达清楚的思路
- 提示如何组织好段落和句子
- 引导学生讲述清楚自己的观点和思路
E. 使用适当的语言和词汇
- 引导学生使用正确、得体的语言表达自己的意思
- 提示如何丰富文章的词汇和句式
三、结论
- 总结写作的要点和技巧
- 强调写作是一个长期的学习过程
小学作文提纲格式 篇二
第二篇内容
一、引言
- 引出话题：介绍小学作文的要求和目标
- 提出问题：如何写好一篇有逻辑性和连贯性的作文？
二、主体部分
A. 明确中心思想
- 解释中心思想的重要性和确定方法
- 提示如何通过提炼关键词来明确中心思想
B. 使用连贯的过渡词语
- 介绍过渡词语的作用和使用方法
- 提示如何使用过渡词语使文章内容更加连贯
C. 发展段落
- 提示如何展开段落并保持逻辑性
- 引导学生使用例证、事例等来支持自己的观点
D. 引用名人名言或成语
- 解释引用名人名言或成语的作用和效果
- 提示如何选择适合的名言或成语，并合理运用在作文中
E. 结尾总结
- 提示如何在结尾部分总结全文
- 引导学生思考如何给作文增添一些个人观点或感悟
三、结论
- 总结写作的要点和技巧
- 强调写作是一个需要不断练习和积累的过程
小学作文提纲格式 篇三
小学作文提纲格式
小学作文提纲格式如何制定作文提纲呢?作文提纲一般包含三部分内容：
(1)题目。要把题目(或补充完整的题目)写在第一行正中间。
(2)主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。
(3)结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点：
①安排好材料的组织顺序。先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。
②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的，哪些内容是次要的，标明“详”、“次详”、“略”的字样;重点段又打算分几层来写，先写哪层、后写哪层，具体列出准备重点写的步骤、次序。
③依据文章选用的材料及要表达的中心思想，确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。
④设计好点题的时机及具体的方式、方法。
⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内
同学们看一看，下面就是一则比较优秀、实用的作文提纲：
题目：难忘的一件事
主要内容：我的脚扭伤，周丽照顾我。
中心思想：关心同学、急人所急。
结构安排：
一、在练习跳绳时，我扭伤了脚。(略)
二、周丽同学热心照顾我。(重点段)
1.周丽把我扶到她的家。(次详)
2.周丽给我洗脚，喷“好得快”。(详)
3.我好了一些，周丽又小心地搀我回家。(次详)
三、我十分感动，至今记忆犹新。(略，点题)
制定作文提纲时，要注意哪些问题呢?
第一，形式可以灵活。总的来说，作文提纲没有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的特点、表达的需要和自己的水平而定。一般地讲：初学作文时，作文提纲宜细不宜粗;随着构思、布局水平的不断提高，作文提纲就可以写得简单些。
第二，要认真推敲、修改。列出提纲后，要对整个构思做全面的推敲：选材是否切题?立意是否明确、深刻?对选择的材料还需要进一步做哪些取舍?材料的组织安排是否严密、合理，能否突出中心?推敲后，做出必要的修改。自己满意了，才可以动笔行文。
第三，一定要先列提纲后作文。制定作文提纲完全是写给自己看的，是为自己写好这篇文章服务的`。它具有很强的实用性。有的同学对列提纲的目的认识不清，认为提纲可有可无，甚至觉得老师要求列提纲是“多事”，于是，为了应付老师，竟然先写作文后“补写”作文提纲。这实在是本末倒置、自欺欺人之举。
第四，务必要养成“不列提纲不作文”的习惯。常见一些同学作文之前不列提纲，见到题目思考片刻便提笔行文，写写想想，想想写写，脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已写了一半又撕掉重写。结果，既浪费了宝贵的时间，又严重影响了作文的质量。这其中的主要缘故就是没有养成认真构思、布局的习惯，尤其没有养成“不列提纲不作文”的习惯。
作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到“有中心、有条理、有重点”等要求;反之就会层次不清，详略不当，丢三落四。因此，列提纲是提高作文效率和质量的一种重要方法。
这就提示同学们：要作文，先列提纲;不列提纲不作文。平时要这样，考试或参加作文竞赛更要这样。要重视从五年级第二学期开始，练习不打草稿、依照作文提纲直接成文。
