染雾浅析作文选择心不由己和作文内容言不由心 篇一
作文是学生们常常要面对的一项任务，而选择题型的作文又是其中一种常见的形式。但是，很多时候，学生在选择作文题型时会感到心不由己，这种心态会对作文的质量产生一定的影响。
首先，心不由己的选择题型会导致学生对于所选题目的兴趣不高。当学生只是根据老师或者教材上的提示，选择题目时，很可能会选择自己并不感兴趣的题目。而对于没有兴趣的题目，学生很难能够全身心地去投入，从而影响了作文的质量。一个没有兴趣的人很难写出生动有趣的作文，因为他对于所写的内容并没有深入的了解和体验。因此，选择题型时应该尽量选择自己感兴趣的题目，这样才能够更好地发挥自己的潜力和创造力。
其次，心不由己的选择题型会限制学生的思维发散。选择题型通常会给出一个明确的要求和角度，这就限制了学生的自由发挥和思维的深入。学生在写作时会受到这种限制，只能在规定的范围内进行展开，很难从更广阔的角度去思考和分析问题。这样会导致作文的内容局限性较高，缺乏独特性和个人特色。因此，选择题型时应该注意给学生一定的自由度，让他们能够从不同的角度去思考和表达，这样才能够写出更富有创意和深度的作文。
最后，心不由己的选择题型容易导致学生的作文内容与自己的真实想法不符。当学生在选择题型时，往往会根据老师或者教材上的要求来确定题目和内容，而忽略了自己的真实想法和观点。这样写出来的作文往往是空洞的、毫无个性的，缺乏独创性和思考性。因此，选择题型时应该注重学生的个人意见和观点，让他们能够表达自己的真实想法和感受，这样才能够写出与众不同的作文。
综上所述，选择题型的作文时，学生应该尽量选择自己感兴趣的题目，这样才能够全身心地去投入。同时，也要给学生一定的自由度，让他们能够从不同的角度去思考和表达。最重要的是，应该注重学生的个人意见和观点，让他们能够表达自己的真实想法和感受。只有这样，才能够写出真实、独特、富有创意的作文。
浅析作文选择心不由己和作文内容言不由心 篇二
作文是学生们常常要面对的一项任务，而作文内容言不由心则是其中一种常见的问题。很多学生在写作文时，往往只是为了完成任务而随意拼凑内容，缺乏真实的思考和表达。
首先，作文内容言不由心会导致作文缺乏深度和思考性。当学生只是为了完成作文任务而写作时，他们往往只是简单地叙述事实或者堆砌一些空洞的词句，缺乏对于问题的深入思考和个人观点的表达。这样写出来的作文往往是肤浅的、缺乏独创性的，无法引起读者的共鸣和思考。因此，写作时应该注重思考和表达，真实地表达自己的观点和感受，这样才能够写出有深度和思考性的作文。
其次，作文内容言不由心会导致作文缺乏个性和独特性。当学生只是为了完成作文任务而写作时，他们往往会按照老师或者教材上的要求来安排作文的结构和内容，忽略了自己的个性和特色。这样写出来的作文往往是千篇一律的、毫无个性的，无法吸引读者的注意力和兴趣。因此，写作时应该注重个性和独特性，找到自己的写作风格和表达方式，这样才能够写出与众不同的作文。
最后，作文内容言不由心会导致作文缺乏真实性和情感。当学生只是为了完成作文任务而写作时，他们往往只是简单地叙述事实，缺乏真实的情感和感受。这样写出来的作文往往是冷漠的、缺乏感染力的，无法引起读者的情感共鸣。因此，写作时应该注重情感和真实性，用真实的语言表达自己的情感和感受，这样才能够写出有温度和感染力的作文。
综上所述，作文内容言不由心是一个常见的问题，学生在写作时应该注重思考和表达，真实地表达自己的观点和感受。同时，也要注重个性和独特性，找到自己的写作风格和表达方式。最重要的是，应该注重情感和真实性，用真实的语言表达自己的情感和感受。只有这样，才能够写出有深度、个性、真实的作文。
浅析作文选择心不由己和作文内容言不由心 篇三
浅析作文选择心不由己和作文内容言不由心
[作者] 李耕成
[内容]
作文是个大课题。在听、说、读、写四项基本能力中，我认为写的能力运用最难。它要求学生读万卷书，还须行万里路，更须具备心理稳定的素质。我无意对此作全面的分析，况且各类语文期刊、专著已论述极丰。我只想联系学生的课堂作文，找出学生作文选择心不由己和作文内容言不由心的原因。
先说学生作文选择心不由己。
巴金早晨起来就写作，闻一多却让灯光漂白了四壁，这只是说作家的写作习惯。写作习惯却严重地制约了写作机智。学生不是作家，学生也有自己的学习习惯。比如有些学生爱早晨读书，晚上做题目；有些学生却爱
这种习惯是他们在寻找最佳学习时机中自然形成的。学生课堂作文却不能按照自己的学习习惯，自由选择作文的时机。有时甚至刚上完一堂数学课，一道难解的几何题还在头脑中盘旋，而语文老师走进来，半截粉笔在黑板上一挥，写下一个作文题来，限在九十分钟——甚至四十五分钟内完成，这时的写作心理就不卫生了，其结果必然影响作文效果，难以进入作文的角色，有时还可能诱发“厌倦作文”的情绪。
《普通心理学》用“疲劳曲线”揭示了人体的奥秘，一个人一天之中，神经有时处在兴奋状态，有时处在抑制状态。处在兴奋期，工作学习的效率最高，处在抑制期，学习工作的效率最低。兴奋与抑制总是曲线循环，周而复始。我们把学生课堂作文时精神状态也作个简单的分析。学生的学习时间可分做早晨、上午、中午、下午、晚上五个阶段，根据“疲劳曲线”显示，在课堂作文时，神经处在兴奋区的人，约占全班人数五分之三。但学生是一个群体，长期过着共同的学习生活，其兴奋周期也容易接近，因此，课堂作文时，处在兴奋区的人可能多于五分之三，也可能少于这个比例。现在假设处在兴奋区的人数占作文人数的二分之一，另一半人数还处在抑制区。如果将处于“疲劳曲线”上不同点的两种学生放在一起，同时进行一次作文竞赛的话，同样的文题，平时同样的写作水平，处在兴奋区的那一半人的作文成绩必然优于处在抑制区的那一半人的作文成绩。那些处在抑制区的人当然想在自己神经兴奋期来写了，然而，教师站在讲台前，是不受“疲劳曲线”的影响的，专等作文交齐，容不得学生自己选择作文的时机。这是作文选择心不由己的原因之一。课堂作文，无一不是命题作文。虽然有些命题是给材料作文，但这种给材料作文，是绳索上的活扣，越拉越死，最束缚作文者的观点和选材了。一个命题，就是一个圈子，把学生固定在一个圈子里作文，比“戴着镣铐跳舞”（闻一多语）更加艰难。因为“镣铐”锁住的只是诗歌的形式，“圈子”圈住的却是作文的内容。作文命题和写作过程，有着极不和谐的一面。写作的过程，就是把已学过的语、修、逻、文知识综合运用到某种具体的载体中去，这个载体又是作者的社会实践或生活阅
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