染雾篇一：刚转学时老师和自己的互动
刚转学到新学校时，我感到有些拘谨和不适应，因为我不熟悉这里的环境和人际关系。然而，我的老师却给了我很大的帮助和支持，使我很快地适应了新环境。
我刚来到新学校的第一天，老师就主动走过来向我打招呼，并询问我有什么问题或需要帮助的地方。他的热情和友好让我感到温暖和安心。在我迷茫的时候，他总是耐心地指导和帮助我。他不仅在学习上给予我指导，还教会我如何与同学相处，如何融入新的集体中。
老师还经常主动与我进行交流，了解我的情况和学习进展。他会询问我的学习情况，关心我是否遇到了困难，并给我一些建议和指导。在他的关心和帮助下，我感到自己更加有动力和信心去面对新的挑战。
除了在学习上的互动，老师还给我提供了很多机会去展示自己。他鼓励我参加各种活动和比赛，并给予我充分的支持和鼓励。这让我感到自己的价值得到了认可和肯定，也让我更加积极地参与到学校的各项活动中。
在与老师的互动中，我不仅学到了知识，还学到了如何做一个负责任和关心他人的人。老师在我遇到困难时会站在我的角度上思考问题，并给我正确的引导和帮助。他的言传身教让我明白了一个真理，那就是只有用心去关心和帮助他人，才能真正得到别人的认可和尊重。
转学对我来说是一个很大的挑战，但是在老师的帮助和引导下，我很快适应了新的环境。我感激老师对我的关心和支持，他让我感受到了学校的温暖和友爱。在以后的学习和生活中，我会继续努力，不辜负老师的期望和帮助。
篇二：刚转学时老师和自己的互动
刚转学到新学校时，我心里充满了紧张和不安，因为我不知道新的老师会是什么样的人，也不知道他们对我会有什么期望。然而，我的老师们在我转学的过程中给予了我很多的关心和帮助，让我很快地适应了新环境。
我的新班主任是一位年轻而有活力的老师，他总是充满笑容地面对我们，给予我们鼓励和指导。他很快与我们建立了良好的师生关系，使我们感到亲切和融洽。他会定期组织班会，倾听我们的想法和建议，并及时解决我们遇到的问题。在他的带领下，我们班集体更加团结和融洽。
除了班主任的关心和帮助，我的学科老师们也给予了我很多的指导和支持。他们会主动与我交流，了解我的学习情况，并给我一些建议和鼓励。在他们的帮助下，我更加自信地面对学习，取得了不错的成绩。他们还鼓励我参加各种学科竞赛和活动，提升自己的能力和素养。
除了在学习上的互动，我还参加了学校的各项活动。老师们给予了我很多机会去展示自己的才华和能力。他们鼓励我参加演讲比赛、文艺活动等，让我锻炼自己的表达能力和团队合作能力。通过这些活动，我结识了很多新朋友，也更好地融入了新的集体。
在与老师的互动中，我学到了很多知识和技能，也学到了如何与人相处和合作。老师们在我遇到困难时总是给予我帮助和支持，让我感受到了学校的温暖和关爱。他们教会了我如何做一个负责任的人，如何关心他人，并为他人着想。
转学对我来说是一个新的挑战，但是在老师们的帮助和关心下，我很快适应了新的环境。我感激他们对我的关心和支持，他们让我感受到了学校的温暖和友爱。在以后的学习和生活中，我会继续努力，不辜负老师们的期望和帮助。
刚转学时老师和自己的互动作文 篇三
《新课程标准》中明确提出课堂教学改革是课程改革的重头戏，因此强调师生交往、构建互动的新型师生关系，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。但何为互动，如何才能在教学中实现真正的互动，一直让我很困惑。最近，我阅读由华东师范大学基础教育改革与发展研究所郑金洲教授主编、福建教育出版社推出的“新课程课堂教学探索系列”丛书，其中《互动教学》一书，让我对于新课程背景下的互动教学有一个较全面的认识。
互动是行为主体借助于一定的手段，与他人(或环境和自己相互作用、影响的过程。互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。
首先，互动教学不是单向影响的教学。传统的教学，强调教师的中心地位，强调教师的权力，强调学生的被动与服从;互动教学是多向的教学，即在教师、学生、环境之间发生多维的信息交流，在交流中实现师生之间、生生之间、师生与环境之间的互动。教学活动的本质属性应当是交往，是一个以课程为载体，以课堂为环境，以教学过程为主渠道的，多向交往的对话过程。在这一过程中，师生间的交往与对话是教与学结合点，通过多边多向、多种形式交互作用，师生群体结成了学习共同体。它不再将学生视作一个接受教育、获取知识，以服从为存在方式的客体对象，而是与教师平等的，有自己的观点、思想、情感与态度的生命体。
其次，互动教学不是任由教师控制的教学。学生是互动的主体，有权对自己的学习作出选择。教师的主导作用并不意味着随意控制学生的思想与行为，教师是学生学习的领路人，应当放下师道尊严的架子，平等地对待每一个学生。平等的师生关系是民主课堂的基础，有了民主，师生间就能互动起来，而且这互动的有效性就有了可靠的保障。教师要尊重学生的人格和品质，真正赋予学生自主学习的时间和空间，学生学习的积极性和创造性就能得到充分的发挥。
第三，互动教学不是追求互动形式的教学。在听课过程中发现，有些教师为了充分体现教学互动，设计了大量的展示性问题，让学生围绕问题团团转，看似热闹，看似学生的积极性很高，实质上属于无效互动。还有的教师为了改变教学组织形式，许多课堂采用小组合作学习，但教师没有对小组成员提出应当承担的要求，很多学生在小组讨论时乱说话或做其他事情，让小组活动流于形式。
第四，互动教学不是单一的依赖语言互动的教学。有些教师将互动理解为教师提问，学生回答。虽然语言是互动教学的必要手段，但仅仅是互动教学的手段之一。有效的教学互动中，教师会充分发挥身体语言的作用，如经常使用目光接触、微笑、点头、摇头和手势来辅助教学和课堂管理，有时也会用体态语来模拟情景。在英语课堂教学中，使用准确、适当、自然协调的体态语，可增加课堂的趣味性，促进师生互动。
第五，互动教学不是独白式教学。“独白式”教学是教师把教学看成单向的传道、授业、解惑，而忽视学生的兴趣、学生的现有水平。建构主义教育理论认为知识不是通过教师的
.传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习并不是简单的信息输入、存储和提取，而是积极的主动构建，是新旧经验之间双向的相互作用。
总之，互动教学是把教育活动看作是生生之间、师生之间进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互活动过程，它立足于师生双方的互相认识、理解、解释的基础上，是以师生双方的平等对话为前提的教学，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，达到教学相长。
刚转学时老师和自己的互动作文 篇四
上周我听音乐老师说：“新音乐老师要来给我们上课。”
我的心情特别激动。我心想：“新的音乐老师一定很高大魁武吧？”当上音乐课的时候我左看右看，东张西望，一心想看到新音乐老师有没有来？可结果他没有来。我真觉的很扫兴。我真想去他的办公室把他请来，可是我不知道音乐办公室在哪？又不知道新老师长的什么样？今天又上音乐课了，我觉得新老师一定会来给我们上课的。没想到我真把他盼来了。
我一激动把铅笔都咬断了，这支铅笔我可要留做纪念了。上课了，老师让我们举行唱歌大赛。过了一会，比赛到了白热化阶段，我们都不甘示弱的大战，非要一决高下。可结果却是一个平局。老师让我们举行附加赛。我们每队选了的一个代表参加比赛。比赛过程可精彩了。下课了，我还想再上一节音乐课，再来一次歌唱大赛。我一定会把吃奶的劲都用上，我会在音乐课上好好表现，再给老师一个好印象。
刚转学时老师和自己的互动作文 篇五
我望着蔚蓝的天空，我的心像一泓明镜清澈的湖水。
走进教室，消息灵通的覃伟鹤悄悄地走到了我的身边，神秘地告诉我：数学老师变了!我迟迟不敢相信。我的数学成绩在班级一直名类前茅，这是和数学张老师的`努力分不开的，而且张老师温柔可亲，课上是我们的老师，课下是我们的好朋友。我们有不会的题，她都会耐心地一一给我们解答。
这时，新的数学老师走进了教室，她的苗条身材格外引人注目，亭亭玉立。站在讲台上，略带稚气的大眼睛闪烁着黑宝石一般幽深的光泽，笔直的鼻梁显出倔强的性格。小嘴线分明，牙白唇红，巧舌如簧，说话象唱歌一样好听。乍一看这位数学老师平平常常，与别的老师没什么特别，可以一讲起课来，却生动幽默。
虽然新的数学老师不像张老师那么温柔，可她有一套自己的教学方法，总之一句话：我喜欢我新的数学老师!
刚转学时老师和自己的互动作文 篇六
五年级上学期开学的第一天，消息灵通人士就“广播”了一条重要新闻：我们换新数学老师了。听到这个消息，同学们便开始了对学数学老师的猜测。我们这个年龄的学生一般总把老师分为两种：厉害的，不厉害的。那么这位新数学老师是哪一种呢?
“叮铃铃……叮铃铃……”上课铃响了，这是一节数学课。同学们都不约而同地望着门口，用期待的目光迎接着学数学老师的到来。只见一位面带微笑的女老师走上了讲台，她说：“同学们好!以后的数学课由我来为大家上，我姓杨，以后在数学课上有什么问题，我带领大家一起解决，下面我们开始上课。”她讲课时，语速不紧不慢，就是声音和原来数学老师相比有点低，今天讲了小数的乘法，通过老师的讲解，我掌握了要点，自己能独立完成课堂练习。
通过这一堂课，我想：在以后的数学学习中，多向老师请教，争取把数学学好!
