染雾初见藤野先生300字作文 篇一
初见藤野先生
我是在一个阳光明媚的春天，第一次遇见藤野先生的。那天，我正在公园散步，远远地看到一个身材高瘦的老人，正专注地在一棵树下观察着什么。好奇心驱使着我走近他，他抬头看见我，微笑着招手示意我过去。
藤野先生是一位退休的植物学教授，他对植物有着极深的研究和热爱。他告诉我，这棵树是一棵稀有的红花树，他每天都会来这里观察它的生长情况。他给我讲述了红花树的种植历史，生长习性和美丽的花朵。我被他的知识和热情深深吸引住了。
从那以后，我经常和藤野先生一起来公园，他会带我认识各种各样的植物，告诉我它们的特点和价值。他总是能用生动的语言和丰富的知识让我对植物产生浓厚的兴趣。我们一起观察植物的生长变化，讨论它们的生态环境和保护问题。藤野先生总是鼓励我主动探索和思考，他说：“植物是大自然的奇迹，我们要学会保护它们，才能保护我们的地球。”
藤野先生对植物的热爱和专注让我深受感动，他的知识和教诲也让我受益匪浅。他教会了我如何去观察和理解植物，也教会了我生活中的许多道理。我想，这就是初见藤野先生的意义所在，他不仅仅是一个普通的老人，更是一个启迪我心灵的导师。
初见藤野先生300字作文 篇二
初见藤野先生
我第一次见到藤野先生是在一个风和日丽的下午。那时我正在公园里散步，突然看见一个身材挺拔的老人正在一棵大树下认真观察什么。我好奇地走过去，他抬头看见我，友善地笑了笑，邀请我一起观察。
藤野先生是一位退休的植物学教授，他对植物有着深厚的研究和热爱。他告诉我，这棵树是一种稀有的红花树，他每天都会来这里观察它的生长情况。他还向我介绍了红花树的特点和生态环境。我被他的知识和热情深深吸引住了。
从那以后，我每天都会和藤野先生一起来公园，我们会一起观察植物的生长变化，讨论它们的生态环境和保护问题。藤野先生总是能用生动的语言和丰富的知识让我对植物产生浓厚的兴趣。他鼓励我主动探索和思考，他说：“植物是大自然的奇迹，我们要学会保护它们，才能保护我们的地球。”
藤野先生的知识和教诲让我受益匪浅，他教会了我如何去观察和理解植物，也教会了我生活中的许多道理。我想，这就是初见藤野先生的意义所在，他不仅仅是一个普通的老人，更是一个启迪我心灵的导师。我将永远铭记他的教诲，努力学习和保护植物，为保护地球做出自己的贡献。
初见藤野先生300字作文 篇三
此文教学我感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右）主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时（以住多为4课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解基础事件为一课时，阅读分析一课时，实现了长文短教。
其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析（以前曾直接从事件入手、引到鲁迅的爱国之情，自感牵强，所以此次作了改动），使学生自长事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面，浅教变不是忽视课文的深度而是由浅及深，深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的.线索之争是学生自发的真理愈辩愈明，学生对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我孜孜以求的。
——《藤野先生》教学设计10篇
初见藤野先生300字作文 篇四
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。笔者首先将此文压缩为两课时（以往多４课时完成，在此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教）。
其次，我避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
这二点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事件）、理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧排线索的悬念（两条线索），明白了文章明暗相辅，才化难为易，实现了难文浅教；而短教不等于只抓一点忽视全面，恰恰是以点带面；浅教亦不是忽视课文的深度而是由浅及深,深入浅出地从微言看大义，使学生能理解文章的精髓，且关于文章的线索之全是学生自发的。
以上是我对这堂课的一些并不成熟的反思，一方面是为了梳理自己在这段时间里的一些思想碎片，能让自己在以后的教学实践中更清醒地走好每一步；另一方面，也希望借此机会能得到同行们的指点和帮助。
初见藤野先生300字作文 篇五
[教学目标]
1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；
3、领会语言的感情色彩和风格特点。
[教学重点]
1、了解藤野先生的高尚品质。
2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。
[教学难点]
[教学课时]
3课时
[教学过程]
一、导入新课
藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为
寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行间，情真意切。
1926年8月底，由于北洋军阀**的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。
藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。
二、整体感知
1、学生默读课文，初步感知文意。
2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：
绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn） 标致 不逊（xùn） 匿（nì）名
诘（jié）责 托辞 喝（hè）采 适值 抑扬顿挫 深恶（wù）痛绝
物以希为贵
3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。
根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。
第一部分（第1-3段）在东京，见藤野先生前。
第二部分（第4-35段）在仙台，与藤野先生相处相识。
第三部分（第36-38段）离开仙台，深切怀念藤野先生。
三、理解人物
学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。
用“从__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的发现。
（学生交流）
1、外貌描写（白描）
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、治学严谨。
比较、体会：
初见藤野先生300字作文 篇六
在鲁迅先生的人生中，有几位老师令他终身难忘，其中就包括鲁迅在日本仙台留学时遇到的'解剖学教授—藤野先生。
藤野先生生来就是一位辛勤教学具有诲人不倦的精神的老师。鲁迅作为一名*留学生来到日本留学后藤野先生不但设有民族偏见，还对鲁迅倍加关心，怕鲁迅的讲义抄不下来，专门把他的讲义收上来进行订正和补充，藤野先生对*留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁，都让鲁迅先生颇为感动，以致于鲁迅先生为了祖国的前途和命运毅然地放弃跟随生*最敬重的老师藤野时，藤野先生依旧是把鲁迅请到家里，把自己的照片与手迹都亲手交给了鲁迅，希望鲁迅离开仙台后能够与他时时通信告诉他以后的状况。
藤野先生对鲁迅的影响很大，而藤野先生也很看重鲁迅，小而言之，是为*，就是希望*有新的的医学：大而言之，是为了学术，就是希望新的医学传到*去。他所为鲁迅改正的讲义，鲁迅订成了三厚本，想收藏着作永久的纪念。可却在鲁迅迁居时，不小心回木箱损坏而遗失这珍贵的讲义。
但藤野先生的照相却一直挂在鲁迅寓居的墙上，每当鲁迅精神不振时抬头就能看到藤野先生的像而恢复精神，这也许就是为什么藤野先生是鲁迅终生难忘的老师之一的原因吧。
藤野先生是一位对鲁迅有极大帮助的好老师，虽然他的姓名并不为许多人所知道，可他与鲁迅之间所发生的那些事儿却被我们记住。
