染雾杨万里《晓出净慈寺送林子方》课堂实录
副标题#e#师：站在湖边，你能闻到什么吗?(这别样红的荷花清香扑鼻、沁人心脾，令人陶醉，指名读!)
师：这荷花为什么这么红?(生板书)映日
映日------在阳光的照射下!
师：是什么时候的太阳呀?
生：早晨的太阳!
师：你是怎么知道的?
生：晓
师：你还能结合诗题来理解古诗的内容，真不错!
还有什么原因，联系上一句看看!
生：在荷叶的映衬下!
师：是的，在莲叶的映衬下才变得这么红的!有了绿的映衬，红得更红了，有了红得点缀，绿也就更绿了!颜色多么鲜艳，对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗?
生：指名读!
师：这两句确实不好读，既要表现莲叶的绿，又要表现荷花的红，谁还试试!
生：指名读!
师：两句都搞上去了!你们读上句，下句我来读!
师：哪种对比显得更鲜明?明白了吧?来一起再来读读
这两句!
诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的，此时的太阳是朝阳，同学们再想，在碧绿的荷叶上，你还能看到什么?(晶莹的露珠……)
(三)接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
A、师：CAI出示，看无穷的碧，别样的红，组成了一组一碧万顷，接天连日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景!你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗?
B、指名读(指导读，读出不同的韵味!)
2、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
A、师：荷叶田田、荷花朵朵，难怪诗人发出了这样的赞叹----CAI出示，师引读
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。(前面如果没有涉及到六月、四时，这时可以直接提问)
师：现在你们知道六月的西湖与其他季节的风光不同在哪儿了吗?
B、指名读!
师：西湖一年四季都美不胜收，但“到底”是西湖六月的莲叶荷花最美呀!谁再来赞美赞美?(指名读!注意赞叹的语气!)
C、师：你们想留在那里吗?
3、情感朗读整首诗：
A、师：看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧!谁来读读这首诗?
B、(师配乐朗诵)还有谁也被这美景打动了，也想来吟诵!
全班齐诵读!(这么多同学都想吟诵呀，那咱们一块配着音乐，边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧!)
(评价：大家入情入境，读得如诗如画!)
五、体悟情感：
1、让我们再来读读诗题，这是一首送别诗，同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中写道：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐渐远去的身影，是那样依依不舍。而诗人王维在《送元二使安西》中用“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友。而杨万里在这首《晓出净慈寺送林子方》却只写了-----???用来送别自己的好朋友林子方。老师在这里还要给大家介绍一下：杨万里不仅和林子方是好朋友，他还是林子方的上级。当林子方被调离皇帝身边，从南宋的都城就是西湖的所在地杭州，去福州任职时，杨万里就写下了这首《晓出净慈寺送林子方》，你们能读懂这美景后面的情谊吗?
2、诗人以诗寄情，让我们在诵读中体会诗人那一份别样的不舍之情吧!配乐诵读!
3、书写古诗!
教学反思：执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：
1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。
在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢?”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了?”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么?再向远处看，看到了什么?学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉!
2、课堂上“写”的落实。
整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写!如果在这节课的教学中能安排3---5分钟的.时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升!
附录：杨万里简介
杨万里(1127年-1206年)，字廷秀，号诚斋。江西吉州人(今江西省吉水县黄桥镇湴塘村)。南宋大诗人。绍兴二十四年(1154年)进士。历任国子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提举广东常平茶盐公事，广东提点刑狱，吏部员外郎等。反对以铁钱行于江南诸郡，改知赣州，不赴，辞官归家，闲居乡里。在中国文学史上，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、“中兴四大诗人”。他作诗25000多首，只有少数传下来。
淳煕六年(1179年)至十一年任职广东，发现惠、潮等州外皆无军营，将士皆居城中，遂奏请同意，在所有诸路乡间外砦盖造廨舍营房，不准士兵迁驻城内。在惠州先后写下脍炙人口的诗作如《白鹤峰》《游东坡故居》《解舟惠州新桥》《游丰湖》等，其中《游丰湖》是惠州西湖历代名诗之一：“三处西湖一色秋，钱塘颍水及罗浮，东坡原是西湖长，不到罗浮便得休”。其人其诗在惠州影响很大，被祀于西湖畔的景贤祠。
杨万里《晓出净慈寺送林子方》课堂实录 篇2
师：千年之前，杨万里在净慈寺送别自己的好友林子方，眼前是这一望无际、满目碧绿的莲叶以及映日别样红的荷花，他的心情是怎样的呢？你从哪看出来的。
生：开心。
师：是这样的吗？说说你的理由。
生：原本，诗人想到要和朋友告别，心里是非常难过的。但是，他看到莲叶无边无际，荷花在朝阳的照射下这么美，诗人的心里能不开心吗？
师：是啊，要和朋友告别了，即使眼前是这么美的景，诗人能真正开心起来吗？
（生思考了一会。）
生：我觉得不可能，只能让诗人暂时忘记与朋友分别而已。如果朋友又要走了，诗人一定会依依不舍的。
师：嗯，我觉得你体会得很真切，真正把自己放到了诗里，说出了自己的感受。那么，这首诗里，作者为什么要写这接天的荷叶与这别样红的荷花呢？
生：我觉得荷叶仿佛就是作者，荷花就好象是朋友，荷花要有了荷叶才更美，他们就像这荷叶与荷花一样，永不分离。
师：非常独特的理解！还有吗？
生：我觉得诗人与朋友就像这些荷叶，你挨着我，我挨着你，直到永远！
师：你的理解也不错！
生：我觉得诗人与朋友就好比是天和荷叶，朋友虽然离开了，但他们的心永远在一起，心心相印！所以诗人要说“接天莲叶无穷碧”。
师：多么丰富而又与众不同的理解啊！诗的语言是凝练的，但它的内涵是丰富，我们读诗就要读出不同的理解与感受来。现在，你真正理解诗人写莲叶与荷花的用意了吗？
生：理解了，是为了表达自己与友人之间这种依依不舍之情。
师：对，这就叫一切景语皆情语。其实，我们在前一课中也曾经学过相似的写法，还记得是哪一课吗？
生：爱如茉莉。
师：非常正确！有时，我们不直接表达自己的感受，而是把这种情寄托于某种事物之上，通过描写这种物巧妙传达自己的这种情，这就叫借景抒情。现在，你能把诗人的这种情感通过朗读传达出来吗？
生练读。指名有感情地朗读。
评析
古诗是非常凝练的，寥寥数语，却能传达非常丰富的内涵。对于五年级的学生来说，要理解到位是有一定难度的。因此，需要老师巧妙地加以引导点拨，这样才能让学生的理解层层深入，达到极至。在这一实录中，我抓住学生认识上的不足之处，有意识地引导学生进行质疑。学生在老师的追问下，开始结合自己的生活感受，反思自己原先的认识。最终，在原认识的基础上有了新的发现。至此，老师并没有轻易放弃，而是再次引导学生关注文本。通过反复研读诗句，学生有了富有个性，不同层次的理解。虽然，这不是标准答案，但是这种认识是多元的、可贵的，这是学生深入阅读的心灵体会，是学生自我生活经验的一种积淀与反映，更是学生与作者情感的碰撞。这种情感体验没有距离，它穿越千年，在读者与作者之间构建了一座心灵之桥。这种情感，使得这短短几十字的古诗散发出浓郁的芳香。经典之所以成为经典，它必有其内在的价值。不管在什么时候阅读，都会像窑藏的美酒一样，历久弭香，经久不衰！
杨万里《晓出净慈寺送林子方》课堂实录 篇3
一.揭题、解题。
师：今天这节课，我们一起学习
生：晓出净慈寺送林子方
师：净慈寺、林子方，非常好，再读一遍。
从题目中你读到了什么。
生：早上走出净慈寺送林子方。
师：谁走出净慈寺呀
生：杨万里
检查预习了几遍
师：怎么样读出诗的味道呢
生：（读诗)
师：再来读读看
生：读诗，（声音很响亮)
师：老师打手势，跟着老师读。看出来了吗，手动得快就读得快，跟着老师读。
生：跟着老师的手势读诗
二.初读本诗，理解诗意
师：跟刚才有什么不一样？
生：顺口，押韵了，
师：学着刚才的提示来读一读
生：（打手势读诗
师：你们读诗句，朱老师读后面三个字。
学生读诗，老师重复后面三个字。
师：你听出来我读的有什么特点吗
生：押韵，
师：你看我把哪几个字读得特别长，
生：中、同、红
师：别让你的声音被子我盖住了，
配乐读，你们读后面三个字。
师：这么读，好玩吗？我给你们配上音乐，你们自己读。
生：毕竟西湖六月中——
师：我从你们表情中能看出来，被诗陶醉了，时间长了，让你这个人也很有味道。课堂上学习古诗，除了诵读，还要做什么？
生：理解诗的意思
师：对了，把你理解了的读给同位的同学听，不理解的向他请教。
有什么不理解的
生：莲叶怎么接天的呢
师：是呀，我也有疑问，谁能告诉他
生：莲叶很高很多，和天接到一起了。
如果远处全是莲叶，就像接天了
师：人们看眼前，只能看到莲叶，远看就看到莲叶，再向远处看，看到要看不到的尽头，就是莲叶和天接在一起了。
谢谢你们，我也理解了。
把这种理解带到诗里去，自己读，跟着自己的节奏，不要受别人的影响
生：（自由读诗
三.感受诗境，体诗人情感
师：学到这儿，反复读了好几遍了，给你留下什么印象，
生：很壮观
师：这么读读诗，就看到了壮观，了不起，还看到了什么
生：很美丽
师：读读诗，就看到了美丽的景。还看到了什么呢
生：我觉得还可以看到诗人对林子方的不舍
师：对了，还写了情，我们到诗中去品一品诗中的情
（暂缺）
师：一个碧字让这莲叶变得丰富了，前面还加上无穷，仿佛看到了什么
生：一片的绿色，很壮观
师：把我们都带到绿色的海洋里，谁来读
生：接天莲叶无穷碧
师：这样的碧，而这荷花却
生：别样红
师：红得像什么？为什么这么红
生：被朝阳映照的，
师：还有什么原因，联系上文看看。
生：因为作者心情好。
师：嗯，一切景语皆情语，这是你的理解，我们待会儿看
生：面积大
在莲叶的映衬下更好了。
师：对比多么强烈，能把这种感觉读出来吗
生：映日荷花别样红。
师：你们来读上一行，我读下一行。
学生读，师读师轻声读第二句
师：哪一种对比更强烈？
四、拓展延伸
师：现在你能理解杨万里为什么特别喜欢六月的西湖吗
生：因为六月的西湖最美
师：一个美字不能概括六月的西湖
生：可能是在夏天，荷叶非常绿，荷花非常红
师：配上音乐我们来读读这首诗。
师读。
生读。
师：在世人的心目中，荷花，西湖是柔美的，而杨万里笔下却是壮美的。
生：用美景来送朋友
用西湖的美景衬托表达一种情。
友情像接着天的莲叶
哨音响。
师：究竟是什么样的感情，谁也不知道，不过不要紧，认识了一个不一样的送别，不一样的杨万里。关于送的问题，还可以再研究，带着这个问题走出课堂。
