古诗《十五从军征》说课稿

时间:2011-09-01 02:34:31
染雾
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古诗二首《十五从军征》说课稿范文

  《古诗二首》做为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”的起始课,它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响,并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度,帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌,反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既含蕴简洁,又深沉凝重,令人感愤,催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情。同时,学生在以往的学习中,已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和文章,通过这篇文章的学习,将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难,进一步加强对战争的深刻认识。

  学生在经过了5年的语文学习后,已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤,能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时,学生还存在理解诗歌有时不够深入,缺乏自己的思考过程,特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此,教师在教学中着力培养学生联系上下文、的诗歌赏析的意识和习惯的同时,需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面,让学生由诗句产生丰富的联想,体会诗歌的意象美。

  根据教材特点和学生学情,我们在《十五从军征》的教学设计中,将教学目标设定为:

  1、了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。

  2、在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。

  3、了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。其中,了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义是本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。

  为实现教学目标,我们在教学设计中力图做到:加强学段之间、教材之间的前后联系,让学生利用已有的生活经验,整理回顾与战争相关的诗歌、文章,为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时,鼓励学生运用联想和想象的方法,抓住诗中的细节描写,多角度地揣摩人物的心理活动,建构起诗中生动的情境画面,感知人物形象和体会诗歌表达的情感。

  当然,在语文教学中,我们力求体现将这篇文章的工具性和人文性有机统一起来,并贯穿到我们每一处的教学设计中,不当之处,敬请指正。

  看课————汉。乐府诗 <十五从军征>

  今天,教委来我校视导。我上了这节课,也是我初次尝试执教的古诗教学研讨课。因为自觉文学底蕴不够,对中国古代诗歌了解也不多,所以一直都没有底气。时间仓促,尽量挤时间去阅读乐府诗及相关资料,汉代战争及古代兵役制度,试讲了3次,次次都有改动。某些问题直到正式上的前一天都还在不断查阅资料求证专家,最后再敲定。到上课那天,清白江区的一位老师和我同上这篇文章,他上完后师傅都又把我叫出去,对我的教学细节进行了小改动和叮嘱。当时,心里很是忐忑,不知道能不能把这些教学改动和设计的背后的理念体现出来。

  课堂呈现上:在上公开课的经历中,

  第一次遭遇预设的板书与学生的现场生成出现偏差的突发情况。在之前的几次教学讨论中,把老人的情感线归纳为 喜——悲——泣,再到 后来,我们反复研读文本,确定为悲——悲——泣。可是,在课堂上,学生在第一处却谈到的是焦急,急切,担心,忧虑。当时,我吓出一身冷汗,只按着我的教学设计吧,那就得硬生生的把学生牵引到我 的"悲"的 板书上来,这实在是没有尊重学生的现场生成。何况学生说得很在理,错在我们预设时 还没有充分地关注到学情。关注学情吧,就需要我马上抓住学生的体会,迅速把他们的感受提炼成一个字,提炼不恰当都可能导致整首诗歌的感情基调出现偏差。我当时很紧张,脑海里出现了"切,急,忧。。。。"最后,果断写上了"忧"字。

  这个片断,没参与这节课设计的人几乎看不出来背后的隐情。而当时坐在下面的几位参课老师和师傅都没料到这种情况的发生,当时也是很担心我在此卡壳或掉链。还好,我及时调整了教学思路,并充分在学生基础上做了恰当的'提升。下来,得到了老师和师傅的认同。应该说,这是我自己在这节课最满意的一点。课堂上最让人期待也最有风险的,就是这些没法预约的精彩。

  第一次努力不顾淑女形象地像个男老师一样深沉地,严肃地,大气地上课。古诗教学,一般都是男教师的专长,尤其是一些有国学底蕴的男教师。而女教师不容易上出那种底蕴来 。这首诗又是反映战争给老百姓带来苦难的诗歌,整首诗弥漫着悲伤的感情基调。尤其是在后半节体会诗歌内容的重点时,我几乎收起了笑容,始终紧锁着眉头,不管是示意,抬手,与学生的交流,尽量大气,早把个人的淑女教师形象置之度外了,从录象课上来看,样子真的好难看啊!而且,不得不承认的是:自己的课仍然缺乏那种大气,深沉。男女有别,差距很明显。

  第一次在课堂中噙着热泪上课,让后面的某些听课教师也听得噙着热泪。也许是在本身对文本的充分了解和对老人的同情之心下,也许是在和学生交流互动的情绪感染下,也许是我还有点人来疯,已经完全融入了课中的情景,当二胡音乐<病中吟>一响起,我在朗诵那四句诗歌的时候,眼里已经噙满了泪花。也就是从那个时刻起,我抛掉了初上课的所有紧张,真正和学生一起共享了课堂的生命过程。而下来,几个学生说他们在朗读的时候,声音都在颤抖,不是紧张,而是为老人悲伤。几个同事说,当那音乐响起,看着我上课的样子,泪花也在她们眼里打转了。哈哈,我说:"让你们的眼泪真正流下来了,我这节课的境界就更高了。"只有教师真情地融入课堂,才能让学生,让听者真情走进文本,走进课堂。

  这节课还有很多遗憾之处,比如课堂延时的问题,课堂板书不美观,虽说移动黑板不好写字,但粉笔字还需多练,前半部分有些拖沓,个别设计还可做调整。教师在课堂上的语速语调还需要再沉下来,对学生的体会教师需要更进一步做提炼和提升,让课堂更具有诗歌教学的深度与厚度。希望以后再上此课时,能有改进。

古诗《十五从军征》说课稿

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