《神女峰》教学反思

时间:2013-04-07 09:15:21
染雾
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《神女峰》教学反思范文

  《神女峰》教学反思

  这一篇舒婷的《神女峰》是选自人民教育出版社尚在编辑修订的高中选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》中的一篇略读课文。

  一、我的这堂《神女峰》诗歌教学课的基本步骤是:

  (一)学生自由感受性诵读,用一句话来概括对此诗的阅读初体验;

  (二)学生齐声再读,确定自己的学习习题;每位同学根据各自确定的学习主题进行研讨,用一段话来总结自己初步研读的成果。

  (三)质疑探究,每组将研读中的疑问提交全班讨论,解决。教师根据研读情况进行补充提问。

  (四)诵读指导。

  二 、选修课该怎么上?

  在我最初拿到这篇舒婷的《神女峰》时,非常欣喜,因为这是我很喜欢一篇诗歌,于是也没有多想,便埋头苦干地备起课来,用的是我较为擅长的诵读教学法,边诵读诗句边品味语言。可到了试讲的时候,就被海南省语文教研员,特级教师苏盛葵老师指出了其中的一个很大的弊病:把选修课上成了必修课。

  平常我们上的必修课以教师的讲授为主,以基本解说课文中的重、难点问题为目标。但当选修课时代的到来,选修课又应该怎样上呢?我想这是摆在我和在座的每一位老师面前的问题,下面谈谈我的一点思考:

  1.高中选修课在新课标中有明确的规定:教师及教师“应从实际出发”,充分“发挥积极性和创造性,努力创造条件,建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课”。如果我们还在走以前的老路,课文有什么讲什么,教学怎么写就怎么教,对语文课程资源缺乏开发意识,不会发现和发掘,不善于进行取舍,不能将相关的课程资源化为语文课程的有机组成部分的话,选修课就无从开始。

  2.选修课应当充分发挥学生的主动性。不主张老师多解,应当把更多的空间让给耳生,也不能把选修课当成必修的延长,不宜套用必修课的教法去教选修课。那样,学生肯定没有兴趣。而是否引起学生的兴趣,是选修课能否成功的标志。要让学生自己学阅读,写讨论,形成丰富一些。

  3.高中语文选修课的开设,不是让学生仅仅掌握概念,原理。记住教师的结论,更重要的是要让学生学会探究学问的方法,培养学生的兴趣和潜能,促进学生的特长和个性化的发展,最终全面提高学生的语文素养。

  三、教学设计理念

  基于以上关于选修课的指导思想,我在教学设计上做了大刀阔斧的修改,紧扣文本,加深研讨的深度,加入学生多元化的活动,力求便整节课纵深度上有所延伸。下面谈谈我设计这节课的几点思路与理念:

  (一)、教学内容在教学过程中生成。

  语文教学与其他学科教学最大的不同就在于,其他学科的教学内容由教材直接呈现,而且是在教学开始之前既已客观存在,如数学课,第几册第几章学习勾股弦定理,这个勾股弦定理就是教学内容,直接明了,用不着老师和学生操心。但对于语文课来说,教材只是教学内容的载体,如一篇《荷塘月色》,具体的教学内容是什么?是语言,结构,景物描写还是意境、感情?这些真正的教学内容潜藏在教材当中,需要我们在教学过程中去生成。在以往的教学中,这教学过程通常是教师预设的,在上课之前就想好,然后在上课时直接“指示”给学生,接着围绕教师指示的.内容进行教学。而我这节课中,先由学生进行感受性诵读,对课文进行感受性初步诵读,然后根据自己的学习兴趣点自行确定学习的主题即学习的内容。如《神女峰》的语言、结构、意象、情感等各个方面。你愿意学习哪些方面就学习哪些方面。不由老师包办代替,而是由学生自主决定面对一桌丰富的大餐,他最想吃哪道菜。

  (二)、教学内容的生成者由师生双方共同担当

  教学内容是在教学过程中生成的,那么由谁生成呢?我在设计中认为:在由师生双方共同生成。教师是要起作用的,但教师的作用是观察者、发动者、支持者,必要的时候还是总结者,真正的生成主题应该是学生。

  但反过来说,在学生根据课文提出五花八门的问题后,老师不是当甩手掌柜,更不是一味称好。应该是基于问题的基础上答得更高,或者有“预谋”地引导学生去意识到进而能够“发现问题”。例如刚刚学生提到“怎样理解诗歌的意象”,诗歌中的意象有很多,但其实最主要是“神女峰”这个意象,老师就目的、有预设性将学生引到这一个具体的意象分析中来,

  (三)、质疑探究中的放与收

  在质疑探究中我设计了请每组同学将小组的疑问提出来。但关键在于,问题提出来之后,如何才能推动讨论准确、有效、深层次的开展,这时教师对问题的归类、合并,并适时导向“更深层次”的问题就更为重要。

  从这个意义上说,教师要关注语文教学非预设的一面,但整体方向,应该努力扩大预设的疆域,这样的课堂中,看似教师发言的比率少了,但教师预设的内容都可能比一般备课量大得多,才能以不变应万变,解决学生从各个角度提出来的不同问题。如果学生提出来的问题一节课不能全部解决,可以鼓励学生将问题带出课堂,在课后进行上网,查找资源解决,体现课堂教学富有动态、生生不息的理念。

  我们知道,要求一千个读者有一千个哈姆雷特。欣赏教学的不确定性,文学作品的开放解读要求教师更多地关注学生,同时把开放性的问题引向对文本的深入理解中。

  四、上课过程中的遗憾与反思:

  学生很活跃,思想很开放,很多同学跃跃欲试,但时间有限,不能满足所有学生。特别在三亚一中有男生在一位女生诵读完后说“老师,我也想诵读一下”。但那时,离下课只剩下2分钟,全班的诵读这个环节还没有展开。于是我说“由于时间有限,课下老师再与你切磋好吗?”同学有些失望的坐下来,我课后反思时,总想起那位同学举起手时的兴奋和他坐下后失望表情。我想,如果这个情景再现一次,我会更和蔼的对他说:“这位同学的积极性很高,但可惜时间有限,那就把你的饱含深情的诵读溶入到集体的诵读当中好

吗?”

  尽量让学生带着满足、兴奋进入课堂,又带着收获和成就感离开课堂,将是我在以后的教学中不懈追求的目标。

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