《春的消息》教学反思

时间:2011-07-02 04:21:42
染雾
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《春的消息》教学反思范文

  春的消息是一首儿童诗,用活泼朴实的语言描绘出了一群天真的孩子走向田野拥抱春天、寻找春天的画面。教完这首诗歌,有以下几点反思:

  一、关于教师语言及教学环节的“干净”。

  在整理自己的课堂实录时,我需要将56分钟的一堂课剪辑成40分钟。这16分钟从哪里来,除了剪掉学生练读的几分钟,余下的都是我一分一秒抠掉的。抠掉的这些时间主要来源于:同一问题,可以少问一个的时候多问了一两次;无效的问题与此问题牵引出的无效的答案;与课堂气氛不协调的组织教学;失败的学生展示。

  一点一滴抠时间的过程引发我的思考:这些被抠掉的环节,有些在实际的课堂教学中必不可少,如学生的失败的尝试及对问题的探讨求证,它是需要时间的需要争鸣的,老师不能吝啬。真正行云流水只有两种可能:一是师生功底及配合都已炉火纯青,所有的探讨都是“呼之欲出”的状态,第二种可能就是“做”出来的课。我从来不欣赏“做”,我喜欢鲜活的学生鲜活的课堂,哪怕课堂不如理想中的高潮迭出,沉静中有思考,死水里有微澜。

  以上不能省的时间,我们不能强求。但有些时间我们是能省的,课堂上那些啰嗦的表述、对学生发言的重复、同一问题意义不大的反复点名作答、无明确目的的齐读等。这些能省的时间坚决要省出来,教师在省时间的锤炼中锻造自己语言的简练,不断审视自己的教学设计,提升课堂效率,这对老师的成长是很有好处的。老师成长了,学生才可能成长。

  二、关于教师课堂用语的艺术。

  虽然平时我非常注意自己的教学评价,坚持正向的、有鼓励性的、过程性的及学习品质方面的评价,但意识有了不等于有了艺术。在整理实录时发现,我的教学评价语还是过于单调,“真棒”“很好”“谢谢”这类评价语很常见,有的引导语也显得有些干涩无鼓舞性启发性。如“这一段还有谁觉得可能比他读得更好一些”这样的表述,如果换成“谁想尝试一下?”“谁想挑战一下?”——不说比前一个更好,这样学生就没有压力,比他差也没关系。万一比他好,就更自信了。还有这样的'表述:“下面我再教大家一种形式”,这是明显的“灌”给学生,换一种方式说也许更易让学生知道——“还有一种有趣的读法,你想知道吗?”学生回答“想知道”就是一种主动的探寻了。

当然,这些说话的习惯已根植于我们的内心,像呼吸一样自然不可察觉,要想使自己的课堂语言干净、有吸引力,需要经常的训练,不断的记录自己的课堂语言去进行反思性发现。

  三、不断提升教师自身朗读水平,在专业的指导下对学生进行朗读起步。

  在尝试着教《春的消息》这首诗歌的朗读时,其实我内心也是惶惶然的,因为自己比学生的起点高不了多少,对朗读朗诵这个领域的专业知识也太少。由此而深有感触,要给孩子一碗水,你一桶水都已经不够了,你最好是海洋。如果教师师资培训有这方面的专业指导,将是老师和学生的大幸。

  在本堂录像课上,我借用了两个班的学生,一个是自己班的,一个是别班的。原因有两个:完全是别班的学生,不熟悉,毕竟是录像,风险小一点儿好;但如果全是自己班的学生,因为在自己班试教过(虽然教学设计有很大变动),担心学生缺少新鲜感,课堂会缺少火花。但就是这两个班的学生放在一起,让我发现了一个问题:他们读书的语调有明显的差异,我们班的学生在处理句尾字时,基本按照字本来的音去读。而另一个班的学生,句尾字有明显的变调。最常见的是把第四声的字变成接近于第一声,如“你看,春天已经来到”,会处理成“你刊、来刀”这样的效果。为什么?原因来自于这个班的一个学生,朗读较好,她的这种娃娃腔很重,就影响了一个班。

  还有,在整节课的诗朗读中,学生的语速普遍偏快,这是因为在读文章时养成了习惯难以改掉,也因为齐读这种方式强调整齐划一,因而束缚了学生的自我发挥。

  鉴于以上种种,给自己及所有教低段语文的老师一个目标:首先做一个有较高朗读能力的人,字正腔圆、感情表达到位。然后在低年级指导学生时也要做到给学生一个目标:字正腔圆、不多字不减字不回读、落实标点符号表达的停顿、边读边想。

  以上是我执教儿童诗《春的消息》后的一点反思,仅供参考。

《春的消息》教学反思

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