染雾《春的消息》教学反思范文
春的消息是一首儿童诗，用活泼朴实的语言描绘出了一群天真的孩子走向田野拥抱春天、寻找春天的画面。教完这首诗歌，有以下几点反思：
一、关于教师语言及教学环节的“干净”。
在整理自己的课堂实录时，我需要将56分钟的一堂课剪辑成40分钟。这16分钟从哪里来，除了剪掉学生练读的几分钟，余下的都是我一分一秒抠掉的。抠掉的这些时间主要来源于：同一问题，可以少问一个的时候多问了一两次；无效的问题与此问题牵引出的无效的答案；与课堂气氛不协调的组织教学；失败的学生展示。
一点一滴抠时间的过程引发我的思考：这些被抠掉的环节，有些在实际的课堂教学中必不可少，如学生的失败的尝试及对问题的探讨求证，它是需要时间的需要争鸣的，老师不能吝啬。真正行云流水只有两种可能：一是师生功底及配合都已炉火纯青，所有的探讨都是“呼之欲出”的状态，第二种可能就是“做”出来的课。我从来不欣赏“做”，我喜欢鲜活的学生鲜活的课堂，哪怕课堂不如理想中的高潮迭出，沉静中有思考，死水里有微澜。
以上不能省的时间，我们不能强求。但有些时间我们是能省的，课堂上那些啰嗦的表述、对学生发言的重复、同一问题意义不大的反复点名作答、无明确目的的齐读等。这些能省的时间坚决要省出来，教师在省时间的锤炼中锻造自己语言的简练，不断审视自己的教学设计，提升课堂效率，这对老师的成长是很有好处的。老师成长了，学生才可能成长。
二、关于教师课堂用语的艺术。
虽然平时我非常注意自己的教学评价，坚持正向的、有鼓励性的、过程性的及学习品质方面的评价，但意识有了不等于有了艺术。在整理实录时发现，我的教学评价语还是过于单调，“真棒”“很好”“谢谢”这类评价语很常见，有的引导语也显得有些干涩无鼓舞性启发性。如“这一段还有谁觉得可能比他读得更好一些”这样的表述，如果换成“谁想尝试一下？”“谁想挑战一下？”——不说比前一个更好，这样学生就没有压力，比他差也没关系。万一比他好，就更自信了。还有这样的'表述：“下面我再教大家一种形式”，这是明显的“灌”给学生，换一种方式说也许更易让学生知道——“还有一种有趣的读法，你想知道吗？”学生回答“想知道”就是一种主动的探寻了。
三、不断提升教师自身朗读水平，在专业的指导下对学生进行朗读起步。
在尝试着教《春的消息》这首诗歌的朗读时，其实我内心也是惶惶然的，因为自己比学生的起点高不了多少，对朗读朗诵这个领域的专业知识也太少。由此而深有感触，要给孩子一碗水，你一桶水都已经不够了，你最好是海洋。如果教师师资培训有这方面的专业指导，将是老师和学生的大幸。
在本堂录像课上，我借用了两个班的学生，一个是自己班的，一个是别班的。原因有两个：完全是别班的学生，不熟悉，毕竟是录像，风险小一点儿好；但如果全是自己班的学生，因为在自己班试教过（虽然教学设计有很大变动），担心学生缺少新鲜感，课堂会缺少火花。但就是这两个班的学生放在一起，让我发现了一个问题：他们读书的语调有明显的差异，我们班的学生在处理句尾字时，基本按照字本来的音去读。而另一个班的学生，句尾字有明显的变调。最常见的是把第四声的字变成接近于第一声，如“你看，春天已经来到”，会处理成“你刊、来刀”这样的效果。为什么？原因来自于这个班的一个学生，朗读较好，她的这种娃娃腔很重，就影响了一个班。
还有，在整节课的诗朗读中，学生的语速普遍偏快，这是因为在读文章时养成了习惯难以改掉，也因为齐读这种方式强调整齐划一，因而束缚了学生的自我发挥。
鉴于以上种种，给自己及所有教低段语文的老师一个目标：首先做一个有较高朗读能力的人，字正腔圆、感情表达到位。然后在低年级指导学生时也要做到给学生一个目标：字正腔圆、不多字不减字不回读、落实标点符号表达的停顿、边读边想。
以上是我执教儿童诗《春的消息》后的一点反思，仅供参考。
