染雾小学语文小课题研究报告 篇一
标题：小学生阅读能力的培养与提升
摘要：本文旨在探讨小学生阅读能力的培养与提升方法。通过文献研究和实地调查，发现家庭阅读环境、教师指导和学生自主阅读是影响小学生阅读能力的重要因素。在家庭方面，家长应关注孩子的阅读习惯、提供丰富的阅读资源，并与孩子共同阅读。在学校方面，教师应注重培养学生的阅读兴趣、提供合适的阅读材料，并进行有效的指导和反馈。同时，学生自主阅读也是提升阅读能力的关键，学校和家庭应共同营造良好的阅读氛围，鼓励学生自主选择和阅读各类书籍。
关键词：小学生、阅读能力、培养、提升、家庭阅读环境、教师指导、学生自主阅读
一、引言
阅读是语文学科的核心内容之一，也是小学语文教学的重点。小学生阅读能力的培养与提升对于他们的学习和成长具有重要意义。然而，目前存在着小学生阅读能力普遍较弱的问题，如何有效培养和提升小学生的阅读能力成为亟需解决的问题。
二、家庭阅读环境的培养
1. 关注孩子的阅读习惯：家长应建立良好的家庭阅读氛围，鼓励孩子养成良好的阅读习惯，如每天固定时间阅读等。
2. 提供丰富的阅读资源：家庭应提供多样化的阅读材料，包括图书、报纸、杂志等，以满足孩子的不同阅读需求。
3. 与孩子共同阅读：家长应与孩子共同阅读，可以选择适合孩子年龄和兴趣的书籍，通过讲解和讨论，提高孩子的阅读理解能力。
三、教师指导的重要性
1. 培养学生的阅读兴趣：教师应通过多种方式激发学生的阅读兴趣，如开展有趣的阅读活动、推荐优秀的阅读材料等。
2. 提供合适的阅读材料：教师应根据学生的阅读水平和兴趣，提供适合他们的阅读材料，使学生能够理解和吸收。
3. 进行有效的指导和反馈：教师应通过阅读指导，帮助学生提高阅读技巧和阅读理解能力，并及时给予学生反馈，指导他们进行自我评价和提升。
四、学生自主阅读的重要性
1. 营造良好的阅读氛围：学校和家庭应共同营造良好的阅读氛围，如开展读书分享会、设立阅读角等，激发学生的阅读兴趣。
2. 鼓励学生自主选择和阅读：学校和家庭应鼓励学生自主选择和阅读各类书籍，培养他们独立思考和判断的能力。
3. 提供适当的支持和引导：学校和家庭应提供适当的支持和引导，帮助学生克服阅读困难，提高阅读能力。
五、结论
通过家庭阅读环境的培养、教师指导和学生自主阅读的方式，可以有效提升小学生的阅读能力。家庭和学校应共同努力，为小学生提供良好的阅读环境和条件，培养他们的阅读兴趣和能力，推动小学语文教育的发展。
小学语文小课题研究报告 篇二
标题：小学生写作能力的培养与提升
摘要：本文旨在探讨小学生写作能力的培养与提升方法。通过文献研究和实地调查，发现阅读积累、写作指导和写作实践是影响小学生写作能力的重要因素。在阅读积累方面，学生应广泛阅读，积累丰富的词汇和知识，培养丰富的想象力和表达能力。在写作指导方面，教师应注重培养学生的写作兴趣、提供合适的写作指导，并进行有效的评价和反馈。同时，写作实践也是提升写作能力的关键，学校和家庭应提供多样化的写作机会和平台，鼓励学生进行写作实践。
关键词：小学生、写作能力、培养、提升、阅读积累、写作指导、写作实践
一、引言
写作是语文学科的重要组成部分，也是小学语文教学的重点。小学生写作能力的培养与提升对于他们的语言表达和思维发展具有重要意义。然而，目前存在着小学生写作能力普遍较弱的问题，如何有效培养和提升小学生的写作能力成为亟需解决的问题。
二、阅读积累的重要性
1. 广泛阅读：学生应广泛阅读各类文学作品、科普读物等，积累丰富的词汇和知识，培养对不同题材和文体的理解和表达能力。
2. 培养丰富的想象力和表达能力：通过阅读，学生可以接触到各种不同的故事情节和人物形象，培养他们的想象力和表达能力，有利于写作时的创造性思维和表达能力的发展。
三、写作指导的重要性
1. 培养学生的写作兴趣：教师应通过多种方式激发学生的写作兴趣，如开展有趣的写作活动、分享优秀的作文等。
2. 提供合适的写作指导：教师应根据学生的写作水平和需求，提供合适的写作指导，如写作技巧的讲解、写作思路的引导等。
3. 进行有效的评价和反馈：教师应对学生的作文进行评价和反馈，既要注重肯定学生的优点和进步，又要指出不足之处，并提出具体的改进建议，促使学生不断提高。
四、写作实践的重要性
1. 提供多样化的写作机会和平台：学校和家庭应提供多样化的写作机会和平台，如写作比赛、写作社团等，鼓励学生进行写作实践。
2. 鼓励学生进行多种形式的写作：学生可以进行故事创作、观后感写作、日记写作等多种形式的写作，培养他们的写作能力和表达能力。
3. 提供适当的支持和引导：学校和家庭应提供适当的支持和引导，帮助学生克服写作困难，提高写作能力。
五、结论
通过阅读积累、写作指导和写作实践的方式，可以有效提升小学生的写作能力。学校和家庭应共同努力，为小学生提供良好的写作环境和条件，培养他们的写作兴趣和能力，推动小学语文教育的发展。
小学语文小课题研究报告 篇三
在大力提倡素质教育的当今时代，小学语文阅读教学教法也应得到重视和改善。教师要使学生成为阅读课当中的主人，发挥他们在学习中的主体地位；从目前的小学语文阅读教学现状看来，教师在教学时，都会不自觉地陷入以往传统的教学形式：提出问题—解决问题—总结问题；这种教学方法限制了学生的思维能力发展，容易造成“满堂问”的模式，表面上看起来是学生自己在读、在解决问题，实际上就形成一支无形之手，紧紧地限制住了学生的个性发展和思维能力。传统的阅读教学法往往是以教师为主导地位，重在讲解，学生只是会回答问题的机器，不用去探究问题的渊源，只需要怎么回答教师的问题就行了；这让学生难以形成良好的学习习惯，久而久之，学生就容易形成被动阅读，逐渐产生学习厌恶感，最后将事倍功半。
一、充分发挥学生在阅读教学中的自主性
很多学生的阅读兴趣不高，是学校或班级中没有形成一种良好的读书氛围。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。教师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景和作者介绍、分段分层、概括段落大意和主题思想等，一路介绍下来，只是生硬地解剖了阅读作品，没有形成让学生自主分析的习惯。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是教师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读体验。而实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，这是阅读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高阅读教学的效率与质量。
二、培养学生良好的阅读兴趣和习惯
在小学语文阅读教学中，学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？笔者认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫和打基础。阅读教学前，教师要设置悬念，让学生产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最好的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
学生的阅读习惯的好坏对于阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的。
三、培养学生在阅读教学中的感悟能力
古人云：“要有所为，有所不为。”教师在阅读读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，从而起到举一反三、画龙点睛的效果。语言是表情达意的工具，理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
四、培养学生在阅读教学在开展实践活动
在小学语文阅读教学当中，教师要培养学生自主开展实践活动的学习热情。教师在阅读教学中应多提供给学生活动的机会，可将阅读课文编排成课本剧让学生演一演。学生希望老师给予他们表演的机会，他们能充分地展示自我，以小组为单位，小组合作进行故事情节表演，让学生在表演中学会合作与交流。另一方面，从更深一层理解课文内容，从而达到了较好的教学效果；阅读教学课堂要充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务。
在阅读课文教学中，让学生学会思考，不让他们死记硬背，而是教给他们学习方法：包括学习程度、学习技能方面和学习心理、学习习惯方面。每个方面有许许多多具体的内容，教师在课堂教学中进行指导，结合课文进行渗透，就能起到事半功倍的效果。
小学语文小课题研究报告 篇四
一、课题研究现状分析
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的'发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的
1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法
三、课题研究方法
1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;5、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点
从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施
八月份：
1、制定本组小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划;
2、组织学习当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。
3、精心组织教研组一课两评活动，在活动中全面开展课题的研究
九月份：
1、教研组小课题成员对自己课堂的一次教学反思。
2、在教研博客上传课教后反思。
3、充分利用好“达标课”，提高课堂教学水平的同时对教学评价进行研究。
十月份：
1、学习有关“生本高效高效语文课堂“的教学新理念的文章;进一步明确“生本高效语文课堂”如何上才能体现高效。
2、每位教师精心设计一篇识字教学课堂教案，寻找教学模式，归纳教学流程。
六月份：
1、设计师生调查问卷，归纳总结课题研究中的成果和不足。
2、收集整理过程性研究材料，从材料中寻找研究策略。
十一月份：
1、研究教师针对研究过程，提出自己的研究认识，开好课题的期末总结会议。
2、撰写课题研究报告。
六、课题研究预期效果
我们希望经过这样的实践研究，最终让孩子们对识字充满了兴趣，提高识字能力，扩大识字量，感受阅读的乐趣。
