染雾本课题研究采用以下方法：
1、文献研究法：学习个性化阅读的相关理论，查阅国内关于个性化阅读的文献资料，借鉴他人经验。
2、行动研究法：通过采取行动研究法，更新教师的教学思想，研究课堂教学评价新标准，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的个性阅读能力。及时反思教学实验研究中的问题，写出教学心得。
3、个案研究法：在研究中对不同阅读水平的学生作追踪调查，研究分析学生个性化阅读的实施变化。
4、 经验总结法：从活动中归纳和提升学生个性化阅读的实施策略。其一般方法步骤：①确定研究课题与对象;②掌握有关参考资料;③制定总结计划;④搜集具体实事;⑤进行分析与综合;⑥组织论证;⑦总结研究成果。
六、课题研究的创新点
1、提高教师对课堂的实践能力。语文是生活的语文，语文的外延等于生活的外延。阅读即生活的体验，解读文本就是解读生活。教材中的任何一篇文章、一部作品，都是作家、作者在某个方面生活经验的表述，诉诸于文字，以抒发对人生、对世界的看法，都是他们在实际生活中获得的独特的情感体验和思想感悟的表现。
2、课题研究与教学互补。在具体的语文教学中，教师必须让学生走向生活，感受生活，品味生活，丰富生活阅历。要把学生已有的生活经验引进阅读中来，让学生个体的生活经验、文本材料的生活经验和现实生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，促进学生运用自己的生活经验更好地理解文本。
七、理论意义与研究价值
本课题研究的理论意义：
作为社会生活中一个重要的领域——教育，在知识经济的隆隆脚步声中，面临着新的抉择。我们急切地呼唤着教育的个性化，让教育从大统一的刻板模式中摆脱出来，成为开发创造潜能的园地。语文，既然是教育不可或缺的阵地，那么在培养学生良好的个性方面也就责无旁贷。
1、教育现代化理论
现代教育强调语文教学应把学生作为学习的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。
2、新课改的要求
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参与阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己自主探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。
3、建构主义理论
建构主义者认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，以自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。
本课题研究的实践价值：
实施个性化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。只有这样，学生才能有自由思维的空间和自由
八、研究基础
课题组组长顾萍萍，县优秀教育工作者，小学语文骨干教师，该老师平时注重教学的积累，有多篇论文在省市级刊物上发表;课题主持人徐素华，县语文教学能手，小学语文高级教师，教务处主任，有多年的语文教学经验，教学成绩突出。有多篇论文在省市级刊物上发表;课题组核心成员王欣荣，县语文学科带头人，中学语文高级教师，教研副校长，主持过市十一五课题并顺利结题。有多年的语文教学经验，教学成绩突出;课题组成员孙其飞、单雪、吴春红等同志都曾参与过县、市级课题研究，具有丰富的课题研究经验。
九、预期成果
1、在实践中，首先学生能根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，激发了学生主动学习的热情。其次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个学生。学生在独立学习时，鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动，从而使学生获得最大限度地发展。
2、在研究课题实践中，成果喜人。课题组成员勤于钻研，踏实肯干，具有浓烈的科研兴趣和执着精神，并有与课题相关的多篇论文在县教育学会获奖。
十、研究进度
第一阶段(2011年5月-----2011年6月)根据课题的指导思想，制订课题实施方案。
第二阶段(2011年7月------2011年9月)准备阶段：收集与本课题研究的相关资料，了解当前的教育形势，转变教育观念，在思想上能与新课程改革的理念贴近，反思自己的教学。选定研究的课题，制定研究方案等。
第三阶段(2011年10月——2013年7月)实施阶段：依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的语文教学相结合，借此改变自己的语文阅读教学现状，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。
第四阶段(2013年8月——2013年12月) 总结阶段：整理研究所积累的资料，撰写结题报告等。迎接课题结题验收。
十一、研究人员组成及分工
姓名
职 称
工作单位及职务
学术专长
课题组中的分工
徐素华
小高
六套中心小学
语文教学
主持人
负责课题申报、研究及结题报告的撰写
顾萍萍
小一
六套中心小学
语文教学
组长
资料汇集及整理工作
孙其飞
小高
六套中心小学
副校长
语文教学
课堂实践
仰传文
小高
六套中心小学
德育处主任
语文教学
论文、报告的撰写
樊 川
小高
六套中心小学
德育处主任
数学教学
课堂实践
费尚伟
小高
六套中心小学
语文教学
课堂实践
单 雪
小一
六套中心小学
语文教学
课堂实践
吴春红
小一
六套中心小学
语文教学
电子文本的处理
周 娟
小一
六套中心小学
语文教学
文字、图片收集与整理
赵秀燕
小一
六套中心小学
语文教学
课堂实践
严美静
小一
六套中心小学
语文教研组长
语文教学
课堂实践
林星星
小一
六套中心小学
语文教学
课堂实践
