染雾幼儿园课例研究报告 篇一
标题：幼儿园课例研究报告：启发性游戏在幼儿园数学教学中的应用
引言：
幼儿园是儿童教育的重要阶段，数学教育在幼儿园教学中占据着重要的地位。本研究旨在探讨启发性游戏在幼儿园数学教学中的应用效果，并对其影响因素进行分析。
方法：
本研究采用观察法和访谈法进行数据收集。首先，观察幼儿园教师在数学教学中运用启发性游戏的情况，并记录相关信息。其次，进行教师访谈，了解他们对于启发性游戏的看法和使用体验。
结果：
在观察过程中，我们发现教师在数学教学中广泛应用启发性游戏。通过游戏，幼儿可以主动参与，培养数学思维和解决问题的能力。教师通过游戏的形式，将抽象的数学概念转化为具体的操作，让幼儿更易于理解和接受。此外，启发性游戏还可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
访谈结果显示，教师普遍认为启发性游戏能够提高幼儿的学习效果。他们认为通过游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习数学知识，不仅提高了学习成绩，还培养了合作意识和团队精神。然而，也有教师提到启发性游戏的准备工作较为繁琐，需要教师提前设计和准备相关材料。
讨论：
启发性游戏在幼儿园数学教学中的应用是一种有效的教学方法。通过游戏，幼儿可以在自主探索中学习，培养数学思维和解决问题的能力。同时，游戏还能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。然而，启发性游戏的准备工作较为繁琐，需要教师提前设计和准备相关材料。因此，教师需要具备一定的专业知识和教学经验，才能更好地运用启发性游戏进行幼儿园数学教学。
结论：
启发性游戏在幼儿园数学教学中具有重要的应用价值。通过游戏，幼儿可以在自主探索中学习，培养数学思维和解决问题的能力。然而，教师需要具备一定的专业知识和教学经验，才能更好地运用启发性游戏进行幼儿园数学教学。
幼儿园课例研究报告 篇二
标题：幼儿园课例研究报告：教师角色转变对幼儿创造力发展的影响
引言：
幼儿园是儿童创造力发展的重要阶段，教师在幼儿园教学中的角色转变对幼儿创造力的发展具有重要影响。本研究旨在探讨教师角色转变对幼儿创造力发展的影响，并分析其影响因素。
方法：
本研究采用问卷调查法和观察法进行数据收集。首先，通过问卷调查了解幼儿园教师在教学中的角色转变情况以及幼儿创造力的发展情况。然后，通过观察教师在课堂中的教学行为，了解教师角色转变的具体表现。
结果：
问卷调查结果显示，大部分教师认识到教师在幼儿创造力发展中的重要作用，并愿意改变传统的教学方式。他们开始注重培养幼儿的创造思维和创造能力，通过开放性问题和启发性活动激发幼儿的创造力。然而，也有少数教师仍然依赖传统的教学方式，忽视了幼儿的创造力发展。
观察结果显示，教师角色转变对幼儿创造力发展具有积极影响。转变后的教师更加注重培养幼儿的创造思维和创造能力，通过引导和激发幼儿的兴趣，促使幼儿更多地参与创造性活动。这种转变使得幼儿有更多的机会进行自主探索和创造性思考。
讨论：
教师角色转变对幼儿创造力发展具有重要影响。通过改变传统的教学方式，教师可以更好地培养幼儿的创造思维和创造能力。然而，仍有少数教师对角色转变存在困难，需要进一步加强相关培训和支持。
结论：
教师角色转变对幼儿创造力发展具有积极影响。通过改变传统的教学方式，教师可以更好地培养幼儿的创造思维和创造能力。然而，仍有少数教师对角色转变存在困难，需要进一步加强相关培训和支持。
幼儿园课例研究报告 篇三
初中地理课例研修报告
一、研修背景
1、初中地理课程标准要求学生新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学
2、参加研修的有学校的教务主任和地理组成员。
《利用经纬网定位》一课，是初一地理第一章第一节的内容。从教材位置可以看出，本课是学习地理的基础，这个基础如果没有打好，将会影响后面知识的学习。
另外，第一节内容的设计，先是让学生了解地球的形状和大小，并初步认识地球仪。然后，通过经线和纬线一课带领学生进一步学会认识地球仪。本节课就是在此基础上，让学生学会运用这些知识解决实际知识。体现地理知识与生活实际的关系。教材设计是由浅入深进行的，而本课就是由浅入深的“深”，所以非常重要。
二、教学内容分析
课标对本课的要求只有一个：用经纬网确定任意地点的位置。要求达到掌握水平。
1、教学目标设计
知识与技能：学生学会用经纬网确定任意地点的位置。
过程与方法：通过一系列活动、练习，引导学生学会用经纬网确定任意地点的位置。
情感、态度与价值观：通过各项活动让学生体验学习的乐趣，培养学生学习地理的兴趣并进行一定的德育渗透。
2、教学重点与难点：让学生学会用经纬网确定任意地点的位置。
3、学习策略目标：教学利用图像，联系实际，利用学生已有的生活经验的方法。还要注意启发性和趣味性，尤其要多练习，以达到学生真正掌握知识的目的。
三、教学对象分析
初一学生的状况：首先在小学阶段没有学过地理，对地理知识基本上是空白的。其次，这个年龄的学生空间思维感比较弱。而本课所设计到的经线、纬线，不仅空间思维感很强，而且还不是地球上真实存在的，利用经纬网定位就是利用虚拟的知识解决实际应用的问题。这对初一学生来说，学习起来更加困难。所以，本课知识是难点知识。
四、教学媒体的运用
本节课的教学手段的选择上是从学生年龄特征、学习爱好的角度出发的。本节主要采用多媒体作为教学辅助手段，首先通过经纬网课件师生互动，利用已有的生活经验引导学生明白利用经纬网定位的原理。然后，通过一系列活动，让学生在快乐的活动中熟练的掌握知识。
五、教学过程研究
(一)导入新课
在学生进入课堂之前随机发给学生座位票，让学生对号入座。并播放歌曲营造气氛。然后，学生总结找座位的方法。接着，引导学生认识座位的排和列与经纬线的相似之处，从而进入新知识的学习。
(二)新课讲授
通过四项活动展开：
活动一，利用多媒体展现经纬网地图，以及动画效果，师生互动，引导学生学会利用经纬网定位的基本方法和注意事项。
活动二“看谁找得准”，教师展示事先准备好的标有经纬网和城市的大地图，并发给学生每人一份内容相同的小地图，以防止学生看不清。让学生以小组竞赛的形式找出悉尼、纽约、大连和北京学生们非常熟悉的四个城市的经纬度位置。初步练习利用经纬网定位。并介绍经纬网定位的用途。
活动三“看谁找得快”，继续利用此地图，让学生仍以小组竞赛形式，将教师所给的带有经纬度位置的地点标在图上。这是与活动二相反的练习。所采用的地点是泰坦尼克号沉没位置(36°n,24°w)和俄罗斯“和平号”空间站第一批碎片坠落位置(44°s,150°w) ，以及台风“桑美”的中心位置(28°n,125°e) 和有“魔鬼海域”之称的百慕大三角的位置(73°w,32°n)。选择这四个地点的目的是为了增加趣味性。
通过这活动二和三的练习之后，学生基本上可以比较熟练的掌握利用经纬网定位的知识了，在此基础上设计的活动四游戏，就是让学生更加熟练的运用这一知识，并将课堂气氛推向高潮。
活动四游戏——求救，首先给学生座位设计成经纬度的形式，为了方便学生的理解，要将座位设计的与图上一致。即横排为纬线，纵列为经线，中间横排为赤道，前排为北纬，后排为南纬，中间纵列为零度经线，左侧(学生)为西经，右侧(学生)为东经。然后根据学生数确定度数，并将每排每列的经纬度位置做成标示牌发给学生，让学生清楚的看到自己所对应的经纬度位置。
然后，教师随机提问学生所在的经纬度，或说经纬度位置让大家找是谁，又一次练习。
接着，教师示范游戏：假如我是救援指挥部人员，某某同学请注意，现在，有一个人在沙漠中迷路了，他所在的位置是东经90度，北纬40度。请你快去救援!告诉我，这个人是谁?
学生很快的找到了这个同学。
最后，让学生自己来设计一个游戏情景，看谁能快速的找到求救者，成为最佳救护员!这个游戏完全由学生自己设计，真正成为活动主体。
六、教学反思
经过教学，收获很大，具体反思如下：
成功点就在于将复杂问题简单化。本课的教学内容是初中学生较难理解的，如果讲深了，学生就学不明白。所以，将教学内容做简单化处理。即利用排列交叉点的找座位方法，引导学生理解经线和纬线交叉点的经纬网定位原理，之后，再通过多个活动让学生熟练掌握。这样，有利于学生理清学习思路。
也有不完善的地方：
1、有遗漏的地方。例如，在讲到经纬网定位的注意事项，让学生说出如果不写明东西经和南北纬，就会找到四个点时，本来设计的让学生在图上找到是哪四个点，结果给遗漏了。
2、缺少终结性评价。课堂上，让男、女同学比赛，激发学习兴趣的活动，在课程结束时，应给学生终结性评价。结果没有给以及时的评价。
另外，课堂中学生的表现，给老师带来惊喜，也给课堂效果添彩不少。主要表现在游戏求救这一环节，学生自己设计的游戏情境，远远超出教师的意料，甚至比教师的设计还更胜一筹。我想，这些亮点真是教师应该注意的，在备每一节课时，教师都应该充分挖掘学生个体潜力，使他们有机会表现自己，并激发他们的学习兴趣和学习潜能。这将会大大提高教师的教学效果和学生的学习效果。
[幼儿园课例研究报告]
