染雾初中科学课例研究报告 篇一
课例名称：探究光的传播与折射规律
课例背景：本课例适用于初中八年级的物理课，旨在通过实验探究光的传播与折射规律，帮助学生理解光的传播方式和光在不同介质之间的折射现象。
实施过程：
1. 导入：通过展示一张图片，引发学生对于光的传播方式的思考，激发学生的兴趣。
2. 实验准备：准备一束光、一根直尺、一块玻璃板和一块小方块。
3. 实验一：将光通过玻璃板折射，观察光线的弯曲现象，并记录实验过程和结果。
4. 实验二：将小方块放在光线路径上，观察光线的折射现象，并记录实验过程和结果。
5. 实验总结：引导学生根据实验结果总结光的传播与折射规律，并进行讨论和解释。
实验效果与结果：
通过实验，学生们观察到了光线在玻璃板中的折射现象，并记录了实验过程和结果。他们发现，当光线从空气射入玻璃板时，光线会发生折射，并出现弯曲的现象。同时，当光线射入小方块时，光线也会发生折射，且折射角度与入射角度有一定的关系。
学生的反应与思考：
在实验过程中，学生们表现出浓厚的兴趣和积极的探索精神。他们通过实际观察和实验记录，理解了光的传播与折射规律，并能够用自己的话语进行解释和讨论。通过实验，学生们不仅提高了对于光的认知，还培养了他们的实验观察和记录能力。
总结与展望：
本课例通过实验的方式，帮助学生理解光的传播与折射规律，激发了学生的学习兴趣，并提高了他们的实验观察和记录能力。在今后的教学中，可以结合更多的实例和实验，进一步加深学生对于光的认知，培养他们的科学探索和实验能力。
初中科学课例研究报告 篇二
课例名称：探究物体的浮力与沉力
课例背景：本课例适用于初中七年级的物理课，旨在通过实验探究物体的浮力与沉力，帮助学生理解浮力与物体浸没的关系，以及浮力和物体质量的关系。
实施过程：
1. 导入：通过展示一张图片，引发学生对于物体浮力与沉力的思考，激发学生的兴趣。
2. 实验准备：准备一只空瓶子、一只装满水的瓶子、一些不同质量的物体和一根弹簧测力计。
3. 实验一：将空瓶子放入水中，观察瓶子的浸没情况，并记录实验过程和结果。
4. 实验二：将装满水的瓶子放入水中，观察瓶子的浸没情况，并记录实验过程和结果。
5. 实验三：将不同质量的物体分别放入水中，观察物体的浸没情况，并用弹簧测力计测量物体的浮力，并记录实验过程和结果。
6. 实验总结：引导学生根据实验结果总结浮力与物体浸没的关系，以及浮力和物体质量的关系，并进行讨论和解释。
实验效果与结果：
通过实验，学生们观察到了物体在水中的浸没情况，并记录了实验过程和结果。他们发现，当物体的密度大于水的密度时，物体会沉入水中；当物体的密度小于水的密度时，物体会浮在水上。同时，通过测量物体的浮力，他们发现浮力与物体的质量成正比。
学生的反应与思考：
在实验过程中，学生们通过实际观察和实验记录，理解了浮力与沉力的关系，并能够用自己的话语进行解释和讨论。他们表现出浓厚的兴趣和积极的探索精神，通过实验提高了对于物体浮力与沉力的理解，培养了他们的实验观察和记录能力。
总结与展望：
本课例通过实验的方式，帮助学生理解浮力与沉力的关系，激发了学生的学习兴趣，并提高了他们的实验观察和记录能力。在今后的教学中，可以结合更多的实例和实验，进一步加深学生对于浮力与沉力的认知，培养他们的科学探索和实验能力。
初中科学课例研究报告 篇三
《物质性质的探究》反思式课例研修报告
张XX 化学 XX中学
一、教学背景：
在第一章前几节已经学生已经学习了化学实验基本操作，学习了化学变化和物理变化，物理性质和化学性质，了解了科学探究的基本环节，本节课是学生第一次接触“科学探究”，本节以探究金属铜化学性质为载体，让学生试着提出问题，作出假设，主动收集证据，得出结论，并学会对结论进行反思与交流。同时通过分组实验巩固给固体加热的操作技能。
教学的起点定位于引导学生提出问题，设计实验完成探究，通过观察实验现象得出合理结论，并能提出需进一步探究的问题。
二、课文解读
本节课是学生第一次接触“科学探究”，要求学生理解探究的思维方法和步骤，为今后的学习打下基础。在具体教学中，要体现两个教学原则：一是启发性原则，引导学生阅读，观察实验，用简介，学生易懂的语言引导学生;二是实践性原则，安排学生进行分组实验，让学生亲身体验整个探究过程。
本节课的教学目标有：
1， 初步体验科学探究是研究物质的重要方法。
2，认识如何探究物质的性质。
3，初步学习科学探究的基本环节。
4，感受合作与交流在科学探究中的重要应用。
教学重点：如何探究物质的性质，科学探究的基本环节
教学难点：
1，引导学生进行实验假设，进而设计实验予以判断。
2，保证课本实验的成功。
3，学习如何根据实验现象进行逻辑推断，得到结论。
教学方法：讲授法，实验探究法，启发式教学法
三、教学设计与实践改进
教学过程：
复习提问：举例说明什么是物理变化和化学变化?物理性质通常包括哪些内容?化学性质怎么得出?
叫学生回答。教师及时点评。
引人课题：物质的性质是物质的内在特点，而物质的变化是其外在表现，物理性质和化学性质是物质的重要属性，要认识和使用物质，就必须了解和研究物质的性质，而物质的化学性质不易观察或测量出来，要通过化学实验去探究。
科学探究既是有效的学习方法，又是重要的学习内容，下面我们一起来学习如何进行探究。
【点出课题】 1.4 物质性质的探究
【探究活动、板书】二、金属铜化学性质的探究
【教师演示实验】 教师演示铜片在酒精灯上加热，引导学生观察，语言多注意启发性，引导学生体验科学探究的过程。
提出环节一： “观察与问题”，引导学生分析原因。
提出环节二： “假设与预测”，启发学生怎样用实验来证明。 提出环节三： “实验与事实” 师生完成实验，记录现象。思考。 提出环节四： “解释与结论”，要求学生合作讨论解释，提出自己不懂之处，得出正确结论。
提出环节五： “反思与评价”，如何证明铜在空气加热得到是氧化铜?
提出环节六： “表达与交流” 学生书写铜在空气中加热的文字表达式。
【学生分组实验】 4名学生一组，设立一名组长，一名记录员，然后相互协作完成实验体验。
四、科学探 
总结上述环节，得出科学探究的步骤。
【小结】在进行化学探究时，化学实验是中心环节，猜测需要事实去验证，结论又来源于实验事实。科学探究是一种重要的方法。
五、课堂实录和反思
对于第一次进行实验的探究，学生们显得还是有点茫然，尤其是在设计实验验证假设的环节上似乎理解上有困难，而自己在动手做实验的过程中，也没有一定的思路，常常是不知道做什么，此外小组合作进行的也不好，这些问题都是客观存在的，对于第一次进行这样的实验，学生有什么样的问题都是正常的，需要经过一定的锻炼来强化。
当然，从课堂气氛来看很活跃，充分调动了学生的积极性。学生分组实验，教师演示实验都很成功，突破了本节教学的重难点。本节教学中充分体现了新课标中以学生为主的教学思想，教学过程中始终贯穿着实验探究，学生的思维创新能力等得到了培养提高。
六、研修体会
随着新课标的不断改革，教学时要充分发挥化学课程对培养学生科学素养的积极作用，注意从学生熟悉的身边物质入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经验，加深对化学知识在生活中应用，培养学生的社会责任感，参与意识。
[初中科学课例研究报告]
