染雾小学数学课题研究性学习开题报告 篇一
标题：探究小学生数学学习的有效方式
摘要：本研究旨在探索小学生数学学习的有效方式。通过对小学生数学学习的研究，我们希望能够找到一种能够提高小学生数学学习效果的方法，从而促进他们在数学方面的进步。本研究将采用实验研究的方法，通过对小学生进行数学学习的探究性实践，收集数据并进行分析，以得出科学的结论。
1. 研究背景
小学数学作为学生学习的基础科目，对于培养学生的逻辑思维能力、数学思维能力和问题解决能力具有重要意义。然而，目前小学数学的教学方式多以传统的教师授课为主，学生被动接受知识，缺乏探究性学习的机会和培养自主学习能力的环境。因此，研究小学生数学学习的有效方式具有重要的理论和实践意义。
2. 研究目的
本研究旨在探究小学生数学学习的有效方式，具体目标如下：
(1) 了解小学生数学学习的现状和问题。
(2) 探讨小学生数学学习的有效方式。
(3) 提出能够促进小学生数学学习的方法和策略。
3. 研究方法
本研究将采用实验研究的方法，通过对小学生进行数学学习的探究性实践，收集数据并进行分析。具体步骤如下：
(1) 设计数学学习的实验环节，设置实验组和对照组。
(2) 对实验组进行探究性学习，对对照组进行传统教学。
(3) 收集实验数据，包括学生的数学成绩、学习兴趣和学习态度等。
(4) 对数据进行统计分析，比较实验组和对照组的学习效果。
4. 预期结果
通过对小学生数学学习的探究性实践和数据分析，我们预期能够得出以下结论：
(1) 探究性学习能够提高小学生的数学学习效果。
(2) 探究性学习能够提高小学生的学习兴趣和学习态度。
(3) 探究性学习能够培养小学生的自主学习能力和问题解决能力。
5. 研究意义
本研究的结果将对小学数学教学和学生数学学习具有重要的理论和实践意义。通过探究性学习的方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。同时，本研究的结果也将为小学数学教学提供理论和实践指导，促进小学数学教学的改革和发展。
小学数学课题研究性学习开题报告 篇二
标题：运用游戏化教学提升小学数学学习效果
摘要：本研究旨在探究运用游戏化教学提升小学数学学习效果的方法。通过对小学生进行游戏化教学的实践，收集数据并进行分析，我们希望能够找到一种能够提高小学生数学学习效果的教学方式。本研究将采用实验研究的方法，比较游戏化教学和传统教学的差异，以得出科学的结论。
1. 研究背景
游戏化教学是一种以游戏为基础的教学方法，通过游戏的形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。近年来，游戏化教学在教育领域得到了越来越广泛的应用，被认为是一种有效的教学方式。然而，目前在小学数学教学中，游戏化教学的应用还比较有限。因此，研究运用游戏化教学提升小学数学学习效果具有重要的理论和实践意义。
2. 研究目的
本研究旨在探究运用游戏化教学提升小学数学学习效果的方法，具体目标如下：
(1) 了解游戏化教学对小学生数学学习的影响。
(2) 探讨游戏化教学在小学数学学习中的有效应用方式。
(3) 提出能够提升小学生数学学习效果的游戏化教学策略。
3. 研究方法
本研究将采用实验研究的方法，比较游戏化教学和传统教学的差异，以探究游戏化教学对小学数学学习的影响。具体步骤如下：
(1) 设计数学学习的实验环节，设置游戏化教学组和传统教学组。
(2) 对游戏化教学组进行游戏化教学，对传统教学组进行传统教学。
(3) 收集实验数据，包括学生的数学成绩、学习兴趣和学习态度等。
(4) 对数据进行统计分析，比较游戏化教学组和传统教学组的学习效果。
4. 预期结果
通过对小学生数学学习的游戏化教学实践和数据分析，我们预期能够得出以下结论：
(1) 游戏化教学能够提高小学生的数学学习效果。
(2) 游戏化教学能够提高小学生的学习兴趣和学习态度。
(3) 游戏化教学能够培养小学生的合作意识和问题解决能力。
5. 研究意义
本研究的结果将对小学数学教学和学生数学学习具有重要的理论和实践意义。通过运用游戏化教学提升小学数学学习效果，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和问题解决能力。同时，本研究的结果也将为小学数学教学提供理论和实践指导，促进小学数学教学的改革和发展。
小学数学课题研究性学习开题报告 篇三
生本教育所倡导的一种新错误观是：值得做的事，做得差一点也没有关系，这并不是说不应当做得完美，而是说允许有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现。
也有人说“差错对于学习就像沙粒之于河蚌，起初是没法排斥，后来改变策略，分泌汁液来包容沙粒，反而培育出了珍珠。”我想，这对于我们的课堂教学正是一种很好的启示。面对课堂巡视时所发现学生无法避免的错误，我们首先也只能是包容，然后依靠
【案例】一堂教学“用9的口诀求商”的研究课，学生在小组内编除法算式。
生1：8÷2;生2：9÷11;生3：54÷9;生4：3÷9
生4刚说完，其他三个学生都喊起来：“编错了!编错了!”生4难过地低下了头。
这时，旁听的老师轻轻地抚摸着生4 的头说：“同学们，其实他很了不起，只是这道题要等到我们上六年级的时候才会做呢!”(同学们都很诧异，生4也慢慢抬起了头)
“谁能把3÷9这个算式的3重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式?”
生1：把3换成27;生2：把3换成72
“如果3不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢?”
生1：把3的前面添6，就是63÷9 = 7
生4：(赶紧举起了手)还可以在3的后面添6，就是36÷9 = 4
……
“容错”，让老师变得更加宽容，让教学变得富有弹性，这将会使学生不会产生挫折感;“借错”，让教学走出教材的框框，使课堂成为学生畅所欲言、放飞思维的场所，而在兴趣盎然的儿童面前，错误也就会减少或者得到克服。“容错借错”，定能让我们的课堂教学走向《易经》表达的“无咎”境界。
3.倡导“大禹治水”
相传大禹从鲧治水的失败中汲取教训，改变了“堵”的办法，对洪水进行“导”，终于成功了。学生在学习的过程中困难是在所难免的，课堂巡视过程中面对学生的困难，我们唯有合理地疏导，适度的点拨指引，方能让学生豁然开朗。正如孔子所言：“不愤不启，不悱不发。”
【案例】师生共同探索出圆柱的侧面积计算方法后，学生开始求下面图形的侧面积：
在巡视时，我发现冯凯丽同学是这样做的：4X3=12平方厘米。怎么会这样列式?我低下头，开始了我和她轻声的短暂的交流：
“圆柱的侧面积应该怎么计算?”
“用圆柱的底面周长乘高。”
“圆柱的底面是什么图形?”
“圆形呀。”
“圆的周长又应该怎么算呢?”
“直径乘圆周率呀。”
“那你又是怎么算的呀?”
“我是用圆柱的底面周长乘高算的呀?”
我总算明白了，原来她把底面直径看作了底面周长。我直接在她的补充习题上画出了这个圆柱的底面透视图，并用虚线作出了底面直径，如下图：
“箭头表示的是两点之间线段的距离，不是表示中间所有的线的长度，因此在这儿只能表示圆柱的底面直径的长度。”我边说边用笔比划着两点之间的线段。
“吴老师，我知道了，用箭头表示的应该是线段的长，而不是曲线的长。”
4.坚信“无为而治”
“无为而治”是老子思想学说精华所在，其本意是顺应自然，遵循民意，要以民心为心，并不是无所作为，而是能解决的让他们自己解决。这与生本教育所遵循的尽可能少干预的原则是一致的。
在小学数学课堂巡视中，不给学生过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果。
【案例】学生小组合作，探讨长方形有几条对称轴。
生1：(演示)可以竖着对折，还可以横着对折，一共有两条。
生2：对，只有两条，我也是这样想的。
生3：不对，应该有四条，沿两条对角线对折，折痕两边是一样的。所以，两条对角线也是它的对称轴。
生4：(一脸茫然。)
生1、2：这……..
小组四人不约而同地抬头看着旁听的我。我知道他们把轴对称概念中“重合”一词与“一样”混淆了。我刚想指明，但欲言又止。“你们再仔细想一下，一定会得出正确结论”。我给他们四人送去了期待的笑容。
(十几秒的沉默后，)
生1：(兴奋地对生3)你错了，对角线两边是一样，但折后两边不重合，所有长方形只有两条对称轴。
……
我想，在课堂巡视中，坚信“无为而治”，定能引领我们的数学课堂达到“善教者少教甚至不教”的理想境界。
三、研究成效与反思
在一年多的研究过程中,我较深刻地感悟到数学课堂巡视作为数学课的重要环节，必须“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。我在进行课堂巡视时深入学生之中,了解学生的学习过程，细心地发现学生的错因，处理好课堂生成，指导学生养成良好的课堂学习习惯，从而通过有效的课堂巡视努力构建高效的精彩纷呈的数学课堂。
由于多种因素，该课题的研究还存在着许多不足。研究过程重视巡视中的生成研究减少了巡视的预设研究。如何根据不同类型的教学内容进行合理的巡视预设?巡视过程中教者的心理如何?等等，均值得作进一步的研究。
