染雾三年级的小学作文该如何辅导 篇一
作文是小学生语言表达能力和思维发展的重要训练，因此在辅导三年级的小学作文时，我们需要注重培养学生的写作兴趣和积极性，同时帮助他们掌握基本的写作技巧和方法。
首先，我们可以通过培养学生的阅读兴趣来提升他们的写作水平。阅读是扩大词汇量和拓展思维的有效途径，通过阅读优秀的小说、故事和文章，可以帮助学生积累素材、提高语言表达能力和培养创造力。因此，我们可以组织一些有趣的阅读活动，例如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣，并引导他们将所读内容运用到自己的写作中。
其次，我们需要教导学生一些基本的写作技巧和方法。例如，学生可以学习如何构思一个完整的作文大纲，如何选择适当的词汇和句型，如何进行逻辑思维和条理清晰的表达。可以通过一些实践性的写作训练，例如写作比赛、写作指导等，让学生不断练习和提升自己的写作能力。同时，我们还可以引导学生学习一些写作技巧，例如使用比喻、拟人等修辞手法，以及如何运用丰富的描写和叙述技巧来增强作文的表现力。
另外，我们也可以通过一些互动的写作活动来激发学生的写作兴趣。例如，可以组织一些写作小组或写作社团，让学生在小组中相互讨论和交流自己的作文，互相提供意见和建议，从而激发学生的写作灵感和创造力。同时，我们还可以引导学生尝试一些有趣的写作题目和写作形式，例如写一篇关于自己未来的梦想的作文、写一篇寓言故事等，让学生在写作中体验到快乐和成就感。
综上所述，辅导三年级的小学作文需要注重培养学生的写作兴趣和积极性，同时帮助他们掌握基本的写作技巧和方法。通过培养阅读兴趣、教导基本的写作技巧和方法，以及开展互动的写作活动，可以有效提升学生的写作水平和表达能力。
三年级的小学作文该如何辅导 篇二
作文是小学教育中的重要环节，对于三年级的小学生而言，作文辅导更应注重培养他们的写作能力，激发他们的创作潜力，帮助他们形成正确的写作习惯。
首先，我们可以通过阅读来拓宽学生的视野和积累写作素材。在辅导三年级的小学作文时，可以选择一些适合年龄的优秀作品，让学生阅读并进行分析和讨论。通过阅读优秀作品，学生可以学习到丰富的词汇和句型，了解不同的写作风格和表达方式，从而提升他们的写作水平。同时，也可以引导学生进行写作素材的积累，例如组织观察活动、写作日记等，让学生通过观察和记录生活中的点滴，积累写作素材。
其次，我们需要教导学生一些基本的写作技巧和方法。三年级的小学生在写作时，往往会遇到一些困难，例如找不到合适的词汇、不知道如何展开内容等。因此，我们可以引导学生学习一些写作技巧，例如如何构思一个完整的作文框架、如何使用适当的词汇和句型、如何进行合理的段落划分等。可以通过一些练习和示范来帮助学生掌握这些写作技巧，并在实际写作中进行运用和巩固。
另外，我们还可以通过一些互动的写作活动来激发学生的写作兴趣。例如，可以组织学生进行写作比赛、写作分享会等，让学生有机会展示自己的作品并互相学习。同时，也可以引导学生尝试一些有趣的写作题目和写作形式，例如写一篇关于自己的家乡的作文、写一篇自己喜欢的动物的作文等，让学生在写作中体验到快乐和成就感。
综上所述，辅导三年级的小学作文需要注重培养学生的写作能力和激发他们的创作潜力。通过阅读拓宽视野、教导基本的写作技巧和方法，以及开展互动的写作活动，可以帮助学生形成正确的写作习惯，提升他们的写作水平和表达能力。
三年级的小学作文该如何辅导 篇三
三年级的小学作文该如何辅导
三年级的小学作文该如何辅导
一、导入方式多样化，激发兴趣。为了调动学生作文的学习积极性。我采用不同的形式来导入，例如：⑴、故事式导入。针对三年级学生爱听故事的特点，一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由老师讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再分头写作，这样大家都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就判“优”等，学生尝到了成功的喜悦。⑵、活动式导入。根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，老师先选大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践讨论，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。⑶、情境式导入。就是为学校创设一定的情境，让学生发挥想象，从而激发学生表达的欲望。在作文前运用录音、录象、投影等手段创设情境，为学生提供形、声、色的感官和新颖的直观形象，如：播放一些动画片，成语故事或活动开展的录象等，引导学生听、看、说、议、写、想，激发学生的写作兴趣。这样不仅对学生作文有很大的帮助，而且充分调动了大多数学生的积极性。
二、教给观察方法，举一反三。观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。观察练笔范围广，开式多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。
三、指导从说到写，降低难度。我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要练习用自己的话，来表达自己的所见所闻所感，我们要让学生说真话，讲真事。教学时，我重视说的训练，先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。说是写的前提，写是说的结果。如我在指导写《我们的教室》时，先引导学生们按方位顺序说说教室里的主要陈设的样子、用途等等，说的形式多种多样，有自由练说、同桌讨论、指名叙述等。先说后写能化难为易，同时也能转变那种说假话、说套话的文风。
四、设情境，激发想象。孩子的想象力、创造力不是成人所能了解的，他们的小脑瓜里有无穷尽的东西。但是动起笔来却不是那么轻松，因为他们不知道该哪儿想。而情境就可以为学生提供一个想象的空间。我曾经组织了这样一节活动课，叫“有趣的‘0’”，事先让同学们准备了各种大小不同形状颜色各异的圆片，活动开始引导大家想象“0”可以是什么，大家兴趣盎然，举出“车轮”、“钮扣”、“灯泡“、“鸡蛋”、“太阳”等等，接着又让大家想一想能用手中的.圆片拼成什么。同学们分组进行，大家各显身手，互相协作，很快一个个小动物、一幅幅美丽的图案从孩子们手下产生了，充分激发了大家的能动性。此时，我又提出，谁能让手中的图动起来?一场热闹的自编故事会开始了，大家针对不同的图案编不同的故事，针对相同的图案也可以编不同的故事，个性得到充分的发挥。他们在小组内互说互评，共同提高。说完了再写，怎么会没东西写呢!通过情境的设置，同学们去亲身感悟，觉得习作并不是想象中的那么难，只要有目的有顺序有重点地去看一看，大胆、合理、充分地去想一想，再积极、清楚、连贯地去说一说，一篇习作便水到渠成，自然产生了。有了良好的起步引导，同学们不怕写、愿意写，那么在同学们眼中作文就根本不是难事，而是乐事了。
五、做有心人，从现实中取材。孩子们写作时往往缺乏素材，没话可说，无事可写。我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。针对这实际，我先不急于让学生写，而是花一些时间与学生一起开展体育比赛、游戏、课本剧表演等活动。有了亲身经历，学生就乐于表达活动中的真情感受了。
六、重视讲评艺术，享受成功。兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，就会乐在其中。我重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地看一遍，对于写得差的同学我利用课余时间进行个别指导，要求他们再写一次。讲评时，我除了表扬写得好的，还表扬改后有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，我坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，哪怕是他们写的一句好话、用的一个好词，都给予表扬，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣
