怎么教三年级写作文【最新3篇】

怎么教三年级写作文 篇一

在三年级阶段，学生开始接触写作文的基础知识和技巧。作为老师，我们可以采取一些有效的教学方法来帮助他们提高写作能力。以下是几个教学建议：

1. 建立良好的写作环境：在教室中设置一个专门的写作角落，提供舒适的座位和必要的写作工具，如纸张、铅笔和橡皮擦。确保学生有一个安静、无干扰的环境来进行写作练习。

2. 引导学生进行头脑风暴：让学生在写作之前先进行头脑风暴，帮助他们激发创作思路。可以给他们一个主题或一个问题，让他们写下与之相关的所有想法和观点。这个过程可以帮助学生组织自己的思维，为写作做好准备。

3. 教授写作结构：三年级的学生需要学习如何组织自己的写作。引导他们使用简单的结构，如引入、主体和结尾。在引入部分，学生可以用一个有趣的问题或事实来吸引读者的注意力。在主体部分，学生可以展示他们的观点和论据，并用例子来支持他们的观点。在结尾部分，学生可以总结他们的写作并提出一个小结论。

4. 提供写作范例：给学生展示一些优秀的写作范例，让他们了解什么是好的写作。可以选择一些简单的短篇故事或描述性文章，并与学生一起分析其中的优点和特点。这样可以帮助学生更好地理解写作的要素和技巧。

5. 给予及时的反馈：在学生完成写作后，给予他们及时的反馈和指导。可以通过口头评价或书面批注的方式来帮助学生发现自己写作中的问题，并提出改进的建议。同时，也要鼓励学生在下一次写作中尝试新的技巧和方法。

怎么教三年级写作文 篇二

三年级是学生开始学习写作文的关键时期，他们需要逐步掌握写作技巧和提高写作能力。以下是一些教学方法和策略，可以帮助他们在写作方面取得进步：

1. 培养阅读习惯：阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以提高词汇量和语言表达能力。鼓励学生多读一些适合他们水平的故事书和文章，可以帮助他们更好地理解写作的要素和结构。

2. 练习写作素材：给学生提供一些写作素材，如图片、卡片或简短的故事片段，让他们根据素材进行写作练习。这样可以帮助学生逐渐培养自己的创作能力，并提高写作的流畅性和连贯性。

3. 激发创造力：鼓励学生在写作中发挥自己的想象力和创造力。可以给他们一些有趣的题目或情景，让他们自由发挥，写出自己的故事或观点。这样可以帮助学生培养独立思考和创新思维的能力。

4. 打破写作障碍：有些学生可能会在写作时遇到困难或写作障碍。作为老师，我们需要耐心地帮助他们克服这些障碍。可以提供一些写作技巧和方法，如制定写作计划、构思大纲、使用关联词等，让学生更好地组织和表达自己的思想。

5. 创设写作机会：给学生提供写作的机会和平台，如班级报纸、博客或写作比赛。这样可以激发学生的写作兴趣和动力，让他们有机会展示自己的写作成果，并获得他人的认可和鼓励。

通过以上的教学方法和策略，我们可以帮助三年级的学生逐步提高写作能力，培养他们的写作兴趣和创作能力。同时，也要鼓励学生勇于尝试和表达自己的观点，让他们在写作中发现自己的潜力和价值。

怎么教三年级写作文 篇三

怎么教三年级写作文

怎么教三年级写作文

语文教学花在阅读教学上的时间很多，可是学生的作文能力普遍低下。这是什么原因呢?仔细分析，主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事;阅读教学不得法，没有处理好阅读和作文的关系。叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，不难看出，在语文教学中，既要让学生读书，又要教学生作文。三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏难心理，大面积地提高作文能力，使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要。在实际教学中，要做好两个方面的工作。一、在阅读教学中渗透积累语言的指导阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基矗”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战潮，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。二、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中

要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读中渗透作文练习指导，可从以下几个方面着手：1.指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。例如在教学《参观人民大会堂》一课时，学生在理解“眼花缭乱”一词的意思后，教师做了进一步指导：师：“我”为什么会看得眼花缭乱呢?生：因为柱子上刻满了金花彩画。生：因为金花彩画的颜色多而美。生：我觉得不仅仅是颜色多而美，而且金花的形态很多很美，彩画的图案也一定很多很美。所以“我”会看得眼花缭乱。师：美丽的金花彩画让“我”感到眼花缭乱，同学们回忆一下，你们有过眼花缭乱的时候吗?生：商场里的商品很多，看得我眼花缭乱。生：每年秋天，金水湖都要举办菊展。美丽的`菊花被叔叔、阿姨摆成各种各样的造型，我看得眼花缭乱。学生之所以能滔滔不绝地说，就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，加上教师的适当点拨，逐渐克服畏难心理，就能大胆地进行说写练习。三年级语文教材在课后练习题中，安排了用一定词语造句练习，笔者认为，仅仅有这些词语是远远不够的。教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练，当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验，切忌揠苗助长。2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。三年级的作文训练是以写片断为重点，要做到怎么说怎么写，能把片断写具体，写清楚。在教学中应该突出段的训练这一重点，扎扎实实进行段的训练，读写结合，训练结合。丁有宽老师认为：三年级学生应侧重练好连续、并列、总分和概括与具体四种结构段。这四种结构段在三年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。(1)连续结构段是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，这也是小学生必须掌握的一种结构段，在写作中经常用到。《师生情》《大海的歌》《手术台就是阵地》《做风车的故事》《雨中》《飞机遇险的时候》等课文中都有典型的连续结构段，教师在学生读懂段的情况下，可安排仿写训练，如紧扣学生的学习、生活，以《洗手帕》《大扫除》《升旗》为题写一段话，要求学生先想好这段话要写的内容，接着安排好顺序，明确先写什么，后写什么，哪层要写具体，写好还要检查，每一层次意思前后是否连得上，有毛病的要加以修改。(2)并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《富饶的西沙群岛》的第三自然段就是这种构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。(3)总分结构段是指由总述和分述两层构成的段。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分