染雾初中英语教学设计 篇一
主题：日常交际用语教学设计
目标：学生能够运用日常交际用语进行简单的日常对话。
教学重点：学生能够熟练掌握常用的日常交际用语。
教学难点：学生能够在实际情境中灵活运用日常交际用语。
教学准备：
1. 教学课件和多媒体设备
2. 学生课本和笔记本
3. 学生小组活动所需的材料
4. 卡片或图片，上面写有常用的日常交际用语
教学步骤：
Step 1: 导入新课
1. 教师用多媒体设备展示一些日常交际用语的图片或卡片，引起学生的兴趣。
2. 教师使用简单的日常交际用语与学生进行互动对话，例如问候、介绍自己等。
Step 2: 学习日常交际用语
1. 教师使用教学课件，向学生展示常用的日常交际用语，并解释其用法和意义。
2. 学生跟读教师的模仿，并尝试使用这些日常交际用语。
Step 3: 小组活动
1. 学生分成小组，每个小组分发一些卡片或图片，上面写有常用的日常交际用语。
2. 学生在小组内通过角色扮演对话的方式，运用所学的日常交际用语进行对话练习。
3. 教师在小组间巡视，给予学生指导和帮助。
Step 4: 情景对话
1. 教师提供一些日常情景，例如购物、问路等，让学生自由组合日常交际用语进行对话练习。
2. 学生可以在小组内进行情景对话练习，也可以选择一些学生代表进行展示。
Step 5: 总结和评价
1. 教师与学生一起总结所学的日常交际用语，并强调其重要性和实用性。
2. 教师对学生的表现进行评价，鼓励学生的积极参与和努力。
初中英语教学设计 篇二
主题：写作技巧教学设计
目标：学生能够掌握一些基本的写作技巧，提高写作能力。
教学重点：学生能够运用所学的写作技巧进行简单的英语写作。
教学难点：学生能够在实际写作中灵活运用所学的写作技巧。
教学准备：
1. 教学课件和多媒体设备
2. 学生课本和笔记本
3. 学生写作练习所需的材料
4. 一些范文供学生参考
教学步骤：
Step 1: 导入新课
1. 教师用多媒体设备展示一些范文的例子，引起学生的兴趣。
2. 教师与学生讨论范文的特点和写作技巧。
Step 2: 学习写作技巧
1. 教师使用教学课件，向学生展示一些基本的写作技巧，例如写作结构、过渡词语等。
2. 教师解释这些写作技巧的用法和意义，并举例说明。
Step 3: 写作练习
1. 学生根据所学的写作技巧，选择一个话题进行写作练习。
2. 学生可以在课堂上进行写作练习，也可以在课后完成。
3. 学生可以相互交流和互相评价，提出改进意见。
Step 4: 范文展示
1. 学生选择一些写作成果进行展示，与全班分享。
2. 教师和学生一起评价展示的作品，给予学生肯定和建议。
Step 5: 总结和评价
1. 教师与学生一起总结所学的写作技巧，并强调其重要性和实用性。
2. 教师对学生的写作成果进行评价，鼓励学生的思考和创造。
初中英语教学设计 篇三
从走上教育岗位到现在已经七年有余了，时间如流水般来也匆匆去也匆匆。七年，让我从一个完全不懂教学法的大学毕业生沉淀成现如今的一名教书教得比较顺手的青年教师，一名年轻的乡村英语教师。经过几年的积累和总结，我做了以下反思：
反思一、词汇教学
《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个， 九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？
实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。在教学(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:初中英语教学反思
)中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法pen----pencil-----pencil-box--day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。
4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
反思二、任务设计
《 新目标英语 》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？
1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册unit5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？
2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。如教授八年级上unit4时，我们可先设计一个这样的任务：
who how how long
然后设计这样的任务：
who how how far how long
4、要注意 任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
反思三、阅读教学
现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《 新目标英语 》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。 5、总结时补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
反思四、音标教学
《 新目标英语 》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？
我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼
读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
反思五、语法教学
《 新目标英语 》倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。如八年级（上）中的unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中除了少数的几个例句，根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法？语法教学应受到多大的重视？
我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识 。widdowson 在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
初中英语教学设计 篇四
一、课题：
《PEP小学英语》五年级下册Unit 6 A field trip(B Let's learn Let's play)。
二、课题说明：
本课的教学内容是有关户外各项活动的单词教学，这与学生日常生活密切联系着，容易为学生所理解和接受。且这些活动是学生们所乐意参加的，教学时可充分抓住这一特点来安排教学内容使课堂气氛活跃一些。教学重点是掌握5种活动词汇的正确读音。
三、课时说明：
本案例是小学五年级下册第六单元的第四课时，学生在前面已学过drinking water等活动的词汇和What is/are …doing? They are ... He/She is ...的句型。因此，这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上，巩固、拓展和利用所学的旧知识，真正达到学以致用、融会贯通的目的。
四、学生情况说明：
通过前面几单元的学习，同学们对What ...doing?和人们正在进行活动的描述He/She is... They are...已经有了较好的掌握，这为本单元的教学提供了有利的基础。本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关，因而本单元的教学内容对学生来说不难理解。关键是如何在课堂中将分散的语言点进行整合、拓展，使之形成一个有机的整体，即把孤立的单词教学放置于一定的情景教学之中，达到让学生在实际生活中能准确、灵活地运用的目的。在教学时，老师要通过创设情景，利用多媒体教学手段，拿出实物，开展灵活多样的教学活动，将新旧知识有机结合，对本单元知识加以强化，从而让学生更好地掌握和拓展A field trip这一话题。
Unit 6 A field trip
B Let's learn Let's play
第四课时
教学重点：
1. Let's learn部分的动词短语的ing形式：counting insects，collecting leaves，writing a report，playing chess，having a picnic。
2.在情景中使用对话中的句子，并能恰当的替换句中的动词短语。
3.听、说、读、写动词短语：counting insects，collecting leaves，writing a report，playing chess，having a picnic。
4. counting和collecting的正确发音示范和指导。
教学难点：
1.词汇量较大，有些短语不易掌握：counting和collecting的发音较难且易混淆。
2.动词短语的ing形式：强调writing和having，加ing要去掉字母e，再加ing。
课前准备：
1.教学过程中所需的录音(Let's learn, Let's play)、课件
2.实物：象棋、国际象棋、树叶
3.投影仪
4.书写表格(在课前发给学生)
教学过程：
一、Warm up(热身)
大家一起唱活动：唱一唱(教学参考时间：2-3分钟)
教师播放五年级下册第五单元Let's chant部分歌曲。
学生跟录音演唱歌谣。(Listen and repeat)
二、Review(复习)
1.老师先美美地喝杯子中的一口水，What am I doing? Ss: You're drinking water.
2.出示课件图片，请学生复习A Let's learn部分的词组。
引导学生Using the sentences: What is ...doing ? He/She is ...
三、Presentation(新课呈现)
活动一：学一学
1.教师出示一群人野营的图片，T：What are they doing? S: They are having a picnic.教读该词组。
2.出示国际象棋，教师问学生：What is this?引导学生回答“chess”。如果没有学生知道，教师可以领读chess。出示中国象棋，教师问：This is Chinese chess, Can you play chess?引导学生回答：Yes, I can play chess.或者No, I can't.出示图片，T: What is Jone doing? S: He is playing chess.使学生能够用完整的句子来回答。
3.教师拿出一张Report, T: What is this? S: It is a report. T: What is Sarah doing? S: She is writing a report.
4.出示一片树叶，问What's this?回答：It's a leaf.拿出一袋树叶，问What are they ?回答：They are leaves.(树叶的单复数在前面已教过，这是对所学内容的复习)然后教师把树叶夹在书本中，T: I am collecting leaves.看课件图片，T: What is he doing? S: He is collecting leaves.教师带读该短语，请学生试着读出新的单词短语。
5.出示watching insects的单词短语和图片，问：How many insects can you see? T: Let's count together. There are six insects.教师引导学生说出counting insects教师带读单词。
6.最后，在四线格上展示五个动词短语。
教师引导学生注意总结：T: Look at the board, can you find something different?
单词结尾是不发音的字母e的时候，加ing要把e去掉。
7.教师播放Let's learn部分的录音，学生打开课本listen and repeat。
Students read one by one，老师纠正错误的发音。
活动二：小小探究家
Make a chant
For example: Chen Jie, Chen Jie,
What is Chen Jie doing?
Counting insects, counting insects
She is counting insects.
以上例子在课件中展示。
尽量让学生编出更多的chant，并请同学自编自吟。
活动三：我是小老外(Work in pairs──看图编对话)
请学生准备后，上台展示。A: What is ...doing?
B: He/She is ...
B: What is ...doing?
A: He/She is ...
活动四：趣味游戏Let's play──Can you guess?
请一位同学到讲台前，蒙上眼睛，叫台下的另一个同学说：I am ...全班同学齐问：What is he/she doing?蒙眼睛的同学使用这样的句型：...is (collecting insects).
四、Consolidation and extension
拓展一：
练习：完成活动手册P52第1小题
学生打开书，看表格。教师播放录音，学生完成表格。
教师请学生订正答案。
教学目的：加强学生书写练习，巩固所学动词短语。
首先，请学生到讲台前表演动作。
然后，请其余学生完成表格,找出他(她)在干什么?Let's find out: What is he /she doing?
请学生根据自己填写的表格进行汇报，教师可以给予句型引导：... is ...
最后在投影仪上展示优秀学生的书写表格。
活动目的：呈现Let's learn部分的画面，并提供学生语言运用的场景。让学生通过完成表格的形式来检验自己的学习效果。
五、板书
Unit 6 A field trip
What is he/she doing?
He/She is...
counting insects
collecting leaves
writing a report
playing chess
having a picnic
初中英语教学设计 篇五
Unit 8 I’d like some noodles.
I. Analysis of the Teaching Material
1. Status and function
The topic of this unit is about food. The students will learn how to order food or
take-away. In this unit, the students will be able to use “would like” to express their need
for food and learn how to ask others? information and provide their personal information
during the process.
2. Teaching aims and demands
1). Knowledge objects
a. To master how to order food or take-away;
b. To master the modal verb “would” and “what” questions.
c. To master the usage of countable nouns and uncountable nouns.
2). Ability objects
d. To use “would like” to talk about the need for food.
e. To improve students? ability of communication and social practice.
3). Sensibility objects:
Let the students experience the happiness of learning English, cultivate their ability
to do things and foster the spirit of cooperation in group activities.
3. Teaching difficult points and focus:
1)To learn the names of food and the countable and uncountable nouns.
2)To learn how to order food.
3)To use “would like” to express their need for food and learn how to order food.
II. Target Language
1) what would you/he/they like to eat?
I?d /He?d /They?d like some...
2) What kind of noodles would you/he/they like?
I?d/He?d /They?d like beef and tomato noodles
IV. Vocabulary
noodles, beef, chicken, mutton, potatoes, tomato, cabbage,carrot, dumplings, porridge, soup, green tea, orange juice, would like…
V. Teaching Time
45 minutes
VI. Teaching Procedures
Step 1. Warm up.
1) Show some pictures about sports and let the students answer the questions below:
After doing these sports, what?s your feeling?
Are you tired ?
Are you hungry?
2) Let the students thinking the question: If you are hungry, what would you like to eat?
3) Show some pictures of food that they have learned.
Step 2. Lead into.
1)T: “No food left! But don?t worry, let?s go to the restaurant to have a big meal.
Look! What can you see in the restaurant?
Yes, There are many kinds of food there. You can choose whatever you like”.
2)Show the new words.
3)Questions:
A: What kind of vegetables/meat/food/drink would you like?
B: I?d like some…
Let the students to learn the names of food and the countable and uncountable nouns. Let the students make some dialogue.
Step 3. Let’s chant.
Step 4. Noodle House.
1) Show some pictures about noodle specials.
meat+vegetables → special1/special2….
(let the students to guess the meaning of the word ?special?)
2) Make dialogue
A: What kind of noodles would you like?
B: I?d like…and…noodles.
Step 5. Pairwork and guessing game
1) Pairwork . (Make dialogues.)
2) Game: Who is the winner?
Ask a boy and a girl come before the blackboard, and then ask two students to make a
dialogues. The boy or the girl who find the right special will win one score….after
some pairwork, see who is the winner? The boy or the girl.
3) Guessing game.
Step 6. Role Play (In the Nodle House)
A customer and a waiter. (Make a dialogue)
Let the students express their need for food and learn how to order food.
Step 7. Summary
Step 8. Apothegm
Step 9 A Flash → “I’m hungry”
初中英语教学设计 篇六
教学目标
1)知识目标：
A.学习并掌握指示代词: this、that;
B.学习What引导的特殊疑问句;
C.学会Yes/No问句及其简单回答;
D.学会句型：---How do you spell pen? P-E-N.
2)能力目标：
A.能辨认物品的所有者;
B.根据不同场景,能用英语对物品的所属进行提问和回答;
C.能识别不同句式的语调(陈述句,疑问句);
D.培养学生听、说、读、写的能力及创新思维能力.
3)情感目标：
A.通过寻找主人的游戏和失物招领等活动,培养学生拾金不昧的良好的品德及健康向上的人格;
B.通过开展小组活动,指导学生积极与他人合作,相互学习、相互帮助,共同完成学习任务.
教学重点、难点
重点：A.掌握批示代词this、that用法;
B.掌握特殊疑问句和Yes/No问句及其简单回答.
难点：学会写寻物启事和失物招领.
课时安排
第一课时Section A 1a-1c
第二课时Section A 2a-4b
第三课时Section B 1a-2c
第四课时Section B 3a-4 Self-check 1-3
Period One
课前准备
教师：录音机，图片，物品实物.
学生:实物(学习用品).
教学设计
Step One: Warming up.(通过复习形容词性物主代词，把学生引入学习英语的
情境中。)
Learn the chant.
T:Let’s sing the chant together.
my是我的,your是你的,男他的是his,女她的是her;名词前面常站岗,限定所属有功劳.
Step Two: New words.(利用实物教学，使得教学过程自然、形象。)
1. Present the new words.
T: Boys and girls, look at this please. What’s this in English?
(Teacher holds a pen in the English.)
S1:A pen.(Ss may say it in English.)
T: Yeah. It’s a pen. And what’s this?
(The teacher holds an eraser in the hand.)
S2:It’s an eraser.
(Teach the other words such as “pencil, book, eraser, ruler, pencil case, backpack, pencil sharpener, and dictionary” in the same way.)
2. Practice the new words.
T: Now, please look at the pictures in your books. Can you put the words with the objects in the right pictures? Write the letters next to the words, please.(Give Ss about two minutes to finish 1a.)
T: OK,let’s check the answers. Who can tell us the answers?
S2:…
Step Three: Present the drills.
1. Present the drill “Is this…?Yes/ No,it is/isn’t.”(利用实物引入句型，使用不同人的物品来引入形容词性物主代词和名词的搭配的用法。)
(Hold the teacher’s pen.)
T:This is my pen.Is this your pen?
S1:No,it isn’t.It’s your pen.
T:(Hold the student’s pen.) This is your pen. Is this your pen?
S1:Yes,it is. It’s my pen.
T:(Hold a girl’s pen.) This is her pen. Is this your pen?
S1:No,it isn’t. It’s her pen.
T:(Hold a boy’s pen.) This is his pen. Is this your pen?
S1:No,it isn’t. It’s his pen.
T: Thank you.
2. Practice the drill “Is this your…?” in pairs with your own school things.Pay attention to the use of my, your, his or her.(利用学习用品操练句型，并加深对物主代词的理解。)
