染雾第四节 其他节肢动物 篇一
其他节肢动物是指除了昆虫、蛛形动物和甲壳动物之外的一类动物。虽然它们在形态上和这些动物有所不同，但它们同样属于节肢动物门。在这个类别中，有一些非常有趣且引人入胜的生物。本文将介绍一些其他节肢动物的特点和生活习性。
首先，我们来认识一下蜘蛛螨。蜘蛛螨是一类微小的节肢动物，它们属于蜱螨纲。蜘蛛螨通常生活在土壤中、植物上或动物体表上。它们以其他昆虫、螨类和真菌为食，对于调节害虫的数量起到了重要的作用。蜘蛛螨身上覆盖着一层细小的鳞片，这是它们保护自己免受捕食者的攻击的一种防御机制。
接下来是刺盾蚧。刺盾蚧是一类体形奇特的节肢动物，它们属于盾蚧目。刺盾蚧的身体被一层坚硬的外壳所保护，外壳上布满了尖锐的刺。这些刺可以用来保护自己，防止被捕食者吞食。刺盾蚧主要以植物汁液为食，它们在植物上形成群落，经常引起农作物的害虫问题。
此外还有蛛形綱动物中的其他一些类群，比如蜱螨、蜱螨亚纲等。蜱螨是一类寄生性的节肢动物，它们常常寄生在其他动物的体表上。蜱螨通常寄生在鸟类、哺乳动物和爬行动物的身上，吸食它们的血液。蜱螨的寄生行为有时会给宿主带来一些不良影响，比如传播疾病。
总的来说，其他节肢动物的种类多样，形态独特。它们在生态系统中扮演着重要的角色，对于维持生态平衡起到了积极的作用。通过了解这些生物的特点和生活习性，我们可以更好地认识和保护它们，共同维护好我们的生态环境。
第四节 其他节肢动物 篇二
其他节肢动物是昆虫、蛛形动物和甲壳动物以外的一类动物。虽然它们在形态上和这些动物有所不同，但它们同样属于节肢动物门。这个类别中有许多生物都有着与众不同的特点和生活习性，本文将为您介绍其中的几个。
首先是寄蝇。寄蝇是一类寄生性的节肢动物，它们属于寄生蝇目。寄蝇的生活史非常特殊，它们的幼虫寄生在其他昆虫或节肢动物的体内，以宿主的组织为食。寄蝇的幼虫在宿主体内发育成熟后，会钻出宿主体外，完成幼虫期的生命周期。寄蝇对于宿主的寄生行为有时会对宿主造成一定的损害，但它们也对生态系统的平衡起到了重要的作用。
另一个有趣的其他节肢动物是鳃足动物。鳃足动物是一类海洋生物，它们属于鳃足动物门。鳃足动物的身体呈扁平状，通常有一对或多对鳃足。它们的鳃足可以用来呼吸和捕食。鳃足动物通过过滤水中的微小生物和有机物来获取营养。它们在海洋生态系统中扮演着重要的角色，对于维持海洋生物的平衡起到了重要的作用。
除了寄蝇和鳃足动物，其他节肢动物的种类还有很多。比如，蜱螨是一类寄生性的节肢动物，它们常常寄生在其他动物的体表上。蜱螨的寄生行为有时会给宿主带来一些不良影响，比如传播疾病。此外，还有一些其他的节肢动物，如甲壳藻、介形虫等，它们在生态系统中发挥着重要的作用。
总的来说，其他节肢动物的种类繁多，形态各异。它们在生态系统中扮演着重要的角色，对于维持生态平衡起到了积极的作用。通过了解这些生物的特点和生活习性，我们可以更好地认识和保护它们，共同维护好我们的生态环境。
第四节 其他节肢动物 篇三
第四节 其他节肢动物
第四节 其他节肢动物教学目标
1．了解园蛛和蜈蚣的形态结构特点以及与人类的关系；了解蛛形纲和多足纲的主要特征，并在此基础上掌握节肢动物门的主要特征。
2．初步学会采集和制作昆虫标本，培养观察能力和实验能力；通过对纲和门主要特征的归纳，培养对事物的分析综合能力。
3．通过对节肢动物门的学习，认识自然界中节肢动物的多样性，以增强保护有益动物，防除有害动物，增强科学价值观的教育。
重点、难点分析
1．本课的重点是通过对其他节肢动物的学习最终归纳出节肢动物门的主要特征。为此，无论是讲园蛛还是蜈蚣，在明确它们各自的特点的同时，要强调它们的共同点，这样才能使学生对本章的内容有一个系统的完整的认识。一般在归纳门的主要特征时，采取将本门内讲过的各种代表动物加以比较的方法。例如，将蝗虫、沼虾、园蛛和蜈蚣的挂图同时展示给学生，让学生自己去观察。当然，学生首先注意到的是各种动物间的差异，然后才能进一步地去寻找它们的共同点，这是学生的认知规律。基于此，教师不应急于提出让学生去寻找动物间共同点的要求，而要逐步地去引导学生观察，学生看到的各代表动物间的差异，恰恰是各纲动物的自身特征，这是从特殊到一般的开始阶段。在教师的引导下，学生会逐渐地将四种代表动物进行比较，从而发现它们虽然形态各异，但都具有分节的足和分部的身体，并且都有外骨骼。这些共同特征的提出应是学生观察的结果，而不应该是教师的结论。出自于学生的结果更具说服力，学生印象会更深刻，这样在学生头脑中节肢动物就不是哪一种具体的动物，而是一个抽象的概念。这一步的实现就是我们要达到的教学目标，也是本节课的重点所在。在一节课的教学设计中，重点并不一定就是哪个具体内容或知识点，也可以是一种方法，一个结论或是一个目标。所以，确定本节课的重点应根据本课的具体内容以及与前后章节的联系来考虑，同时也要把学生的情况考虑进去。例如，山区的学生和沿海的学生不同，西北地区的学生与东南地区的学生不同。这个不同主要指学生的生活环境和生活经验的差异。例如，同是讲沼虾，江南水乡的学生会很快地掌握，而青藏高原的学生学起来可能就困难得多。相反，若是讲蝎子，则西北地区的`学生会比江南的学生容易掌握，因为蝎子喜干燥，在西北地区很常见，而在江南地区则是不常见到的。假如不考虑学生情况，一味地从教材出发来确定本课的重点内容，结果往往会事与愿违，完不成教学任务。
2．本课的难点应该与重点是重叠的，即重点就是难点。前面谈了许多关于怎样确定重点内容的道理，而怎样解决难点，在本课中应采取哪些具体措施也许是更实用的方面。下面就简易介绍一些方法，首先要明确一点，就是本课的内容对于不同地区的学校和学生会有不同的难点，因而要采取不同的解决方法。但是，就本课的教学目标而言，最基本的难点就是如何让学生掌握节肢动物门的主要特征。所以，从这点出发，我们的方法无外乎有两种：一种是讲述法，即教师在讲完蛛形纲和多足纲后，归纳总结出节肢动物门的主要特征，然后让学生去回忆验证。另一种方法是发现法，也称探究法，即教师在讲完蛛形纲和多足纲后，将昆虫纲和甲壳纲动物的主要特征或其代表动物的挂图一并出示给学生，然后，用设计好的一系列问题引导学生去观察、比较，最终得出结论。前一种方法简单易把握，但效果不一定理想，后一种方法可以激发学生的兴趣，在得出结论后学生有强烈的满足感，印象深刻，效果可能较好，但老师把握起来难度较大。例如，怎样设计引导学生观察的语言或者问题？当学生观察中出现困难应该怎样提示？最后的结论如何得出？……等等，这就要求教师在备课时要下一番功夫，这种方法是考查教师组织教学能力的一种有效方法，也是体现学生的主体作用和教师主导作用的一种好的方法。因此，建议教师们不妨一试。
教学过程设计
一、本课题参考课时为1课时
二、教学过程
1．引言的设计：
根据本课要讲明的重点内容，引言可以从复习昆虫纲和甲壳纲的主要特征开始。例如让学生回忆并说出昆
另外，也可以像前两节课那样，从实物标本或学生的日常生活经验来引入本课。这样还是让学生先了解具体动物，然后再归纳总结出其共同特征。不过，蛛形纲和多足纲动物的标本或活体不会像昆虫那样容易获得，所以，若采取此设计，还是从学生的日常生活经验引入较为实际。
2．（1）引入本课（完成引言部分）。
（2）提出问题，引起讨论。例如：“大家都见过蜘蛛，谁来说说蜘蛛有什么特点？”学生回答的第一个特点必然是“结网”。教师下面用一系列的问题来调动学生积极回忆思考，从而自然地将蜘蛛的形态结构和生活习性展示给学生，如：“蜘蛛为什么要织网？”“蜘蛛怎样织网？”“有不织网的蜘蛛吗？”“蝎子有什么特点？”“你能说出蝎子和蜘蛛的相同之处吗？”……等等。这样不断启发学生去思考，同时又不断地将学生回答不正确的问题加以纠正、解释，在适当的时候出示标本或挂图来加强直观效果，最后归纳出蛛形纲的主要特征。在学习多足纲时也是这样进行。不过，要注意的是，问题要紧凑但不能紧张，因为学生的注意力保持较短，容易疲劳。最好是让学生思考→回答问题→听讲→看图→讨论，多种感官依次兴奋，这样可以避免学生因重复刺激而产生的疲劳现象，从而达到理想的教学效果。
（3）列出四纲代表动物，启发学生观察比较，找出它们的共同之处。由于在引言中已经将方法问题进行了强调。所以，学生在比较四纲动物的时候应该能够比较快地找到它们的共同点。这时教师要认真听取学生的发言，及时给予补充或纠正。将学生找到的各项都记录于黑板上，当学生观察讨论之后，让学生对照教材将主要特征从板书中划出。
（4）小结：这一步骤主要以教师讲述为主。在归纳总结出节肢动物门主要特征之后，教师可以提出关于节肢动物与人类关系的问题，节肢动物与自然环境的问题等等，并简单加以讲述，使学生认识到节肢动物是自然界中最大的动物类群，与人类关系密切，并且在维持生态稳定方面起着重要的作用。所以，了解节肢动物，合理地利用节肢动物为人类的生产和生活服务是我们学习本章内容的最终目的。
（5）布置课后预习“采集和制作昆虫标本”的实验。
附：关于“采集和制作昆虫标本”的实验：由于教材中叙述得相当清楚，并且，这个实验并不是一节课能够完成的，它包括“采集用具的制作（一节课）”“野外采集（需一天时间）”“标本的制作（一节课）”。所以，这个实验应该是个系列活动，最好是在课后以兴趣小组或其他方式进行。故不属于教学设计的范围，因此也就不做为设计的内容而多说了。
第四节 其他节肢动物
