优质课的误区

时间:2015-03-09 04:47:50
染雾
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优质课的误区

优质课是提高教师教育技能,发挥教师专业化水平,转变教师角色定位,形成新的教育教学行为的教育促进与交流活动。上好优质课除了要精心地选材,设置目标,分析重难点,并搜集大量的教学图片,设计和制作教具外,还要灵活运用现代化的教学手段、教学模式和教育方法。活动设计要充满着智慧和热情,显示出对幼教改革的不懈追求,透露出对孩子的挚爱之情,对今后更好地开展幼教改革活动,要有一定的参考价值和指导意义。

  首先,要突破传统的课程模式。

  传统的课程模式中最突出的问题是“生产模式”,即追求整齐划一,追求所谓的“规模效益”,从而按事先的设计,培养出机械、苍白的“标准件”。就像以往的活动展示那样,教师根据自己认为需要的东西来设计课程,习惯把幼儿引入自己设计的“美好”计划之中,这样做不但挤压了幼儿生成活动的时间和空间,有时,还甚至为了完成预设的目标而无视幼儿的兴趣

和生成的问题,使得幼儿处于被动学习的状态中,从而扼杀了他们的好奇心,和探究的天性。所以一个好的主题活动,应是教师创造机会,让幼儿自己探索,共同建构,教师精心预设,让幼儿大胆质疑,接受挑战的活动。

  其次,明确教师的角色如何定位。

  《纲要》将教师的角色定位为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。倡导“形成合作的探究式的师生互动”关系,并通过这种社会互动,与幼儿一起共同建构认知理解的途径。而我们在日常教学中却很难把握。某老师在认识《桥》一课中,做了看的充足的准备,看的出大量的图片展示,搜集整理工作不是一日之功,并且事先学习和了解了很多有关桥梁的概念性知识,但整节课基本上是以老师讲述为主,孩子只是被动地回答老师的问题,教师控制着整个教育进程,起的不光是主导作用,而已成为主控作用。

  教师是幼儿学习生活中的引导者,聆听者,推动者绝非一句空话。当以教师预设为主的主题产生时,可以使启发式的互动,教师通过适当的点拨、启发,直截了当的切入主题。通过提出开放性的问题,推动主题的形成。无论是何种情况,教师都应该有目的、有计划的创设环境和材料,同时,教师要敏感地捕捉幼儿发出的各种互动信号,与幼儿进行积极的情感交流,共同推进主题的深入。

  第三,“高结构”材料和“低结构”材料的设置

  “高结构”材料和“低结构”材料有不同的'特点,因此导致了它们在活动中所起的作用各自不同。

  “高结构”材料有自己固有的形状、结构,操作时有一定的规律可循。幼儿一旦掌握了材料的使用规则,就能较快地按自己的构思完成作品,容易获得成功感。但是由于“高结构”材料的定型结构,使幼儿随意想象和创造受到一定的限制,所以往往无法满足幼儿探索想象的要求,在每一个活动中,教师都设置了一系列的教具,但真正可供幼儿操作的都不多,而低结构、高开放的材料更少。如在《桥》一课延伸活动中,在幼儿搭建桥时如选择插塑玩具,幼儿则会在较短的时间内就将桥搭好了,而材料对幼儿没有很大挑战性,缺乏探索意义。而如果选用一些无规定玩法、无具体形象的材料如石头、木块、沙土等,幼儿可根据自己的兴趣和当时的想法,随意组合,并可以一物多用,从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。

面对新的课程改革,追求怎样的教育价值取向,使我们在重新认识幼儿、认识课程、认识教师方面,赋予了新的思考。开展教学展示活动,意在推动各级各类幼儿园整体教育水平,而不应将“优质课”搞成豪华的精品课,为准备一节课耗费大量的人力、物力、财力。其实这种课在实际教学中难以推广和运用,最后优质课只能成为幼儿教育中的一种表演,成为教学的另类。

  所以,我们的目的,是使当今的幼儿教师具有观察、分析、解读幼儿行为的能力,具有提升、整合幼儿经验的能力,具有创设环境材料、对幼儿发展提出挑战的能力,具有调整预设计划、回应幼儿生成活动的能力,具有利用各种教育资源、开展教育活动的能力,教师只有具备这些教育技能,其专业化水平才能真正提高,幼儿的发展才能真正得到保证。

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