学前教育职业价值观

学前教育专业专科学生职业价值观调查研究

摘要：调查显示，学前教育专业专科学生职业价值观依重视程度大小依次排序为：贡献、自我发展、人际关系、物质生活、家族、威望;男女生在职业价值观各维度无显著性差异;二年级是职业价值观形成与发展的关键时期，物质生活维度上年级间存在极其显著差异;来源于普通高中和幼儿师范学校的学前教育专业学生，职业价值观没有显著性差异。独生子女的学生职业价值观各维度的均值都较非独生子女的学生高，特别在自我发展、威望、物质生活、人际关系维度上差异显著。学前教育专业专科生职业价值观各维度均值都高于普通高师专科生，除威望因素，其余各维度两者都存在显著差异。

关键词：学前教育专业 专科生 职业价值观

一、问题的提出

高校学前教育专业学生已经被社会普遍认为是幼儿教师的主要来源与重要力量，他们的职业已经基本定向为幼儿教师。而职业选择是人生中的一项重要事件，职业价值观是“人们对某一职业所赋予

的看法、意义的总和，体现了人们对待职业的一种信念和态度”[1]。职业价值观在个人的生活和职业发展中起着极其重要的作用，它影响着个人的教育和职业选择，以及个人对学习和工作的投入程度。它对人们的职业选择，工作目标、努力程度、自我实现等有着重大影响[2]。幼儿教师这一职业的现状已经开始为社会所关注和重视，而作为幼儿教师职前培养阶段的学前教育专业专科生，在选择职业时会有怎样的价值倾向?本研究通过对学前教育专业专科生进行职业价值观的问卷调查，分析学前教育专业专科学生职业价值观的现状与特点。

二、研究方法

(一)研究对象

以安徽某高校学前教育专业专科学生作为研究对象，共发放问卷158份，回收146份，问卷回收率92.4%。有效问卷146份，有效率92.4%。

表1 被试构成情况一览表

类

别

年级

性别

来源

家庭所在地

总计

一年级

二年级

三年级

男

女

普通高中

中等幼儿师范学校

乡村

县城

地级市

人数

60

63

23

12

134

90

56

95

36

15

146

(二)研究方法

本研究采用西南师范大学心理系于海波等编制的“高师生职业选择问卷[3]”。问卷通过探索式因素分析，把高师生职业价值观分为人际关系、贡献、自我发展、物质生活、威望和家族六个维度。

(三)数据整理分析。

对有效问卷用SPSS11.0软件进行统计分析，得出调查的基本结论。

三、结果与分析

(一)学前教育专业学生职业价值观的总体特征

1、学前教育专业学生职业价值观调查基本特点

表2 学前教育专业学生职业价值观调查基本结果

项目维度

均值

标准差

等级

人际关系

4.3402

.44630

3

贡献

4.3870

.50398

1

自我发展

4.3808

.45627

2

物质生活

4.1495

.60829

4

威望

3.8973

.59605

6

家族

3.9452

.59197

5

从总体来看，六个维度的评定均值得分都较高，说明在进行职业选择过程中，这六个因素都是学前专业学生非常重视和关心的，学前教育专业学生各维度的排列顺序从“非常重要”到“非常不重要”依次为：贡献、自我发展、人际关系、物质生活、家族、威望。说明，学前教育专业学生在选择教育职业时，最看重的是贡献程度和自我发展的机会，其次是人际关系的和谐，物质生活的满足，而不太重视能为家族带来多少利益和在社会、单位里的的威望如何。

2、学前教育专业学生职业价值观性别差异比较

表3 学前教育专业学生职业价值观性别差异比较

项目维度

男生

女生

显著性检验T

均值

标准差

等级

均值

标准差

等级

人际关系

4.2222

.5565

1

4.3507

.4361

3

-.955

贡献

4.1250

.7658

3

4.4104

.4708

1

-1.270

自我发展

4.1833

.6235

2

4.3985

.4370

2

-1.170

物质生活

4.0417

.5556

4

4.1592

.6137

4

-.640

威望

3.8194

.7603

6

3.9042

.5821

6

-.471

家族

3.8333

.5674

5

3.9552

.5951

5

-.682

注：P0.05，P0.01，P0.001

学前教育专业学生在性别上的分布很常见的现象是女生多，男生少。该校被调查男女生比例约为1：10，调查显示，男女生在选择教育职业时的价值观重要性程度排列基本一致，也就是说，女生在择业时看重的因素，男生同样看重。仅有两个因子有排列等级的差异，男生最看重的是人际关系、而女生则是贡献;对各维度的性别差异进行双侧T检验，结果表明，男女生差异均不显著。

3、学前教育专业学生职业价值观年级差异比较

表4 学前教育专业学生职业价值观年级差异比较

项目维度

大一

大二

大三

显著性检验F

均值

标准差

等级

均值

标准差

等级

均值

标准差

等级

人际关系

4.3139

.4037

2

4.3810

.4986

3

4.2971

.4081

3

0.471

贡献

4.2611

.4884

4

4.5026

.5342

1

4.3986

.3851

1

3.667*

自我发展

4.3000

.4008

3

4.4730

.4929

2

4.3391

.4609

2

2.367

物质生活

4.3889

.4485

1

3.9947

.6612

5

3.9493

.6325

5

8.784***

威望

3.8361

.4943

6

3.9921

.7010

6

3.7971

.5049

6

1.446

家族

3.8542

.6197

5

4.0238

.5789

4

3.9674

.5451

4

1.286

注：P0.05，P0.01，P0.001

上表比较了各年级学前教育专业学生对于职业价值观各维度的看法。大一学生在择业时最看重的是物质生活、人际关系、自我发展，而不太注重贡献、家族和威望。大二学生最重视贡献、自我发展和人际关系，不太关注家族、物质生活和威望。大三学生对这六维度的重视程度排序与二年级完全一致。对三个年级进行方差分析，可见，物质生活维度上年级间存在极其显著差异(F=8.784，P0.001)。在贡献这一维度上，不同年级间差异也较为显著(F=3.667, P0.05)，其他各维度均不存在显著的年级差异。

4、学前教育专业学生职业价值观生源差异比较

表5 不同生源学生职业价值观差异比较

项目维度

普通高中

中等幼儿师范学校

显著性检验T

均值

标准差

等级

均值

标准差

等级

人际关系

4.3778

.45441

3

4.2798

.43007

3

1.293

贡献

4.4241

.52891

1

4.3274

.45943

2

1.128

自我发展

4.4111

.44908

2

4.3321

.46753

1

1.017

物质生活

4.1574

.59354

4

4.1369

.63652

4

.197

威望

3.9111

.61565

5

3.8750

.56787

6

.355

家族

3.8833

.61375

6

4.0446

.54587

5

-1.610

注：P0.05，P0.01，P0.001

由上表可以看出，来源于普通高中的同学认为职业价值观中贡献是位列第一位，其次是自我发展和人际关系，相对不太看重的是物质生活、威望和家族。来源于中等幼师的同学则最看重自我发展这一因素，其次是贡献和人际关系，同样物质生活、家族和威望是他们相对重视程度较轻的因素。比较不同来源学生对职业价值观六个维度的排列等级，SPEARMAN等级相关系数为R=0.086，统计检验的相伴概率P<0.05，存在较显著相关。说明无论是来源于普通高中还是中等幼师的学生，对这六个维度的重视程度的等级排序相当一致。对各维度的生源差异进行双侧T检验，发现，来源于普通高中和来源于幼儿师范学校的学前专业学生，对于职业价值观的看法没有显著性差异。

5、学前教育专业学生是否是独生子女的职业价值观差异比较

表6 独生之女与非独生子女的职业价值观差异比较

项目维度

独生子女

非独生子女

显著性概率

均值

标准差

等级

均值

标准差

等级

人际关系

4.5367

.4885

3

4.3067

.4319

3

0.026*

贡献

4.5714

.5259

2

4.3560

.4956

1

0.070

自我发展

4.6762

.3714

1

4.3312

.4516

2

0.001***

物质生活

4.4603

.4622

4

4.0973

.6157

4

0.011*

威望

4.2063

.5890

5

3.8453

.5836

6

0.010**

家族

4.1429

.5946

6

3.9120

.5874

5

0.098

注：P0.05，P0.01，P0.001

被调查学生在家庭中是否独生子女，影响到其职业价值观的看法，由上表可见，是独生子女的学生对于职业价值观各维度的均值都较非独生子女的学生高，特别在自我发展(P0.001)、威望(P0.01)、物质生活(P0.05)、人际关系(P0.05)这几个维度上表现出显著差异。在调查中也发现，独生子女在择业时对各方面的要求都较高，特别是非常重视追求自我前景发展，较为强调个人的成长与利益的满足，。而非独生子女在选择职业时较为重视职业的社会价值，以及由此所能给家庭和个人带来的利益，包括物质利益和精神利益。

6、与相关研究的比较分析

把本研究对学前教育专业专科学生的调查结果与王立新、廖冰[4]对普通高师专科生的调查结果进行平均数比较，结果显示，学前教育专业专科生各维度均值都高于普通高师专科生，除威望因素，其余各维度两者都存在显著差异。

表7 学前教育与普通高师专科生的职业价值观比较

人际关系

贡献

自我发展

物质生活

威望

家族

普通师专生

平均数

4.1965

3.9932

4.0292

3.6408

3.8429

3.7995

标准差

.5021

.4743

.4735

.6167

.5905

.5514

学前教育专科生

平均数

4.3402

4.3870

4.3808

4.1495

3.8973

3.9452

标准差

.4463

.5039

.4563

.6083

.5961

.5919

平均数比较（T）

3.890**

9.441**

9.312**

10.106**

1.102

2.974**

注：P0.05，P0.01，P0.001

四、讨论

(一)学前教育专业学生职业价值观的总体特征反映出价值取向的多元化社会价值、家庭期望、自我实现并重，重视人际关系，兼顾物质需求，相对忽略职业的威望程度。

(二)性别上，男女生差异不显著，由于学前教育专业的男女生在共同的群体里接受了同质的专业教育与校园文化熏陶，职业定向也异常清晰，加之男生数量比例偏小，在同一群体中可能被庞大的女生群体所同化，因此，在职业价值观上形成了一致的稳定的职业选择倾向。

(三)随着年级的增长，学前教育专业学生在职业价值观上越来越重视贡献而相对忽视物质生活。二年级是职业价值观的形成与发展时期。在历经了大学专业教育后，特别是学生在经过社会实践后，择业的期望变得较现实，职业价值观也更趋于成熟。

(四)中等师范学校的学生在中师毕业时已经有了一次就业或是继续升学的选择，他们通过继续读大学来提高学历，反映出他们非常看重自我发展，这与调查结果一致。另外，也正是因为有过面临就业的经历，他们在目前对职业选择的期望并没有来自普通高中的同学那么高，有一定的现实性。

(五)独生子女在择业时对各维度的期待都较非独生子女要高，特别是非常强调个人的自我发展，自身的成长空间与物质利益的满足。而多来自农村的非独生子女由于受家庭和传统观念的影响较大，在选择职业时较为重视职业的社会价值，以及由此所能给家庭和个人带来的物质和精神利益。

(六)相对来说，学前教育专科学生将来就业范围比普通高师专科生的就业去向要窄，这种将来去幼教机构工作的相对定向的择业观念使得他们对职业价值各因素的要求都较高。特别是物质因素，普通高师专科生将其作为最不看重的因素，而学前专业学生却将其排在第四位，说明相对家族和威望来说，物质生活是学前教育专业学生比较重视的因素，这反映出当前幼儿教师工资待遇不高且保障不力的现象，已成为学前教育专业学生期待能得以转变的基本需求。