第三册有趣的七巧板

时间:2019-02-05 09:35:41
染雾
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第三册有趣的七巧板

教学内容:有趣的七巧板

教学目标:1. 通过七巧板的制作、拼摆等活动,进一步加深对平行、垂直及角等有关内容的认识,积累数学活动的经验。

2. 能用适当的图形和语言表达自己的思考结果。

3. 通过游戏活动,培养学生学习数学的兴趣,同时加深对图形的认识,充分发挥学生丰富的想像力。

课前准备:一张边长为12厘米的正方形纸板和一些水彩笔

教学过程:

(拿出一张碟片,一面放入主机并打开一面说)

老师:我这儿有一张数学游戏光盘,叫“七宝奇谋”。现在只要把狮子嘴里吐出的这

些几何图形拼成一个正方形,就能得到一颗蓝宝石。你能完成这一个游戏吗?

(学生涌跃举手)

老师:陈呤野,你来。下面同学观察画面中狮子嘴里吐出的图形。

(用鼠标从狮子嘴里依次拿出一个个几何图形,并拼成一个正方形。很快从井里跳出一

颗蓝宝石。关闭光盘)

老师:从画面上你看到了什么?

学生甲:我看到狮子嘴里吐出了五块三角形,一块正方形和一块平行四边形。

学生乙:五块三角形中有两块大的,一块中的,两块小的。

学生丙:陈呤野把它们拼成正方形后,就得到了一颗蓝宝石。(停顿片刻)这些图形中,有很

多直角。

学生丁:狮子嘴里吐出来的图形是我们小学里学过的七巧板。

(下面同学都说:“对,是七巧板。”)

老师:同学们观察得都很仔细,那你对七巧板了解多少呢?

学生:七巧板是我们祖先的一项卓越创造。19世纪处,七巧板流传到西方,引起了人们广泛

的兴趣并迅速传播开来,被称为“东方魔板”。在中国俗称它为“七巧图”,现在我们

叫它“七巧板”。它可以拼出各种各样有趣的图案。

老师:你说得很好,你是怎么知道的?

学生:我预习后,找资料的。

(学生鼓掌鼓励)

老师:今天我们就一起来学习“有趣的七巧板”。

板书课题:有趣的七巧板

老师:利用这些有趣的七巧板,再加上我们丰富的想像能力,可以拼出一些有趣的图案。可

我们没有七巧板,手上只有一块边长为12 cm的正方形纸板,怎么办?

学生:刚才我观察陈吟野拼出的正方形,画出了一张草图,我们可以根据这个草图来自己做一

副七巧板。

(用实物投影仪,投影草图 )

老师:观察这张草图,你发现了什么?

学生甲:里面有我们熟悉的平面图形,直角三角形、正方形、平行四边形。

学生乙:里面还有我们前面学过的垂直、平行、直角、锐角、钝角,还有线段。

学生丙:里面还有中点。

老师:在哪里?

(学生上来指出)

老师:你观察得很仔细,还有吗?

学生丁:里面有45°的锐角,还有135°的钝角。

老师:这张草图有这么多学过的内容,有哪位同学能上来指出?

(学生上来一一指出直角、锐角、钝角,平行、垂直的两条线段以及中点)

老师:他找得对吗?

学生回答:对!

(鼓掌加以鼓励)

老师:如果我不让你上来指,你能说得清楚吗?

学生:我们可以在图上加上字母。

老师:很好。同学们观察得很仔细,很认真,那你们会自己做一副七巧板吗?我们以小组为单

位进行制作。

(学生以小组为单位坐在一起,讨论制作的过程,并制作成七巧板,有的组还涂上了颜色)

老师:刚才有同学说,七巧板可以拼出各种有趣的图形,你行吗?

学生集体回答:行!

老师:那我们就来发挥自己的想像,以小组为单位进行拼图。

(学生以小组为单位开始活动)

老师:把你们认为满意的作品贴到黑板上来,并给它起一个名字,我们今天预定展示20个图

案。

学生 :老师,能否拼一些规则的图形?

老师:可以。

(不断地有学生上来,很快就超出了20个)

老师:20副图形已经展示出来了,我们现在进行评比,以小组为单位,选出3个你认为最好

的图案。

(各小组投票,评出3个最佳作品:郁金香、小狗、茶壶。)

小鸟 茶壶 古人 溜冰 兔子

袋鼠 鹅 跑步的人 舞者 小猫

喝茶的人 仕女 烛台 房子 郁金香

三角形 帆船 老鹰 马 小狗

(鼓掌)

老师:今天你们学到了什么?

学生:今天我们学习了有趣的七巧板,还复习了前面已学过的知识,如:锐角、钝角、直角,

线段,还有两条直线的位置关系,垂直和平行,并且拼出了各种有趣的图案。

(学生鼓掌)

老师:很好。今天我们在活动中既复习了前面所学的知识,又展示了同学们丰富的想象能力、

明锐的观察能力,以后我们在生活中也要善于观察与思考。今天的作业,利用七巧板中的

部分图案,你能拼一个三角形吗?设计出各种不同的拼法?

反思:教案评析

节课运用了多媒体技术呈现“七巧板”,图声并茂的画面,对学生有较好的吸引力。可由

于光盘无法处理,因此拼出正方形后,未能停留很久就消失了。这就使得一些观察能力相对较弱的

同学,不能得到充分的时间思考,影响了他们的发展。

在本节课中,学生的自主探索得到了很好的发展,但由于学生间的差异较大,使得大于失一部分学生只能停留在模仿的阶段,去凑个热闹,而没有真正去思考,去把一些事物用数学的眼光去观察。从“拼”“摆”中去寻找我们已经学过的知识。在拼摆图案时,有的同学想像力丰富,能拼出各种各样有趣的图案,而有的同学动手能力较差,只是一味的在边上受别人的指使,使得自主探索、合作交流的学习方式,未能得到充分的体现。

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