染雾法拉第电磁感应定律
电磁感应定律也叫法拉第电磁感应定律，电磁感应现象是指因磁通量变化产生感应电动势的现象，例如，闭合电路的一部分导体在磁场里做切割磁感线的运动时，导体中就会产生电流，产生的电流称为感应电流，以下是小编为大家收集的法拉第电磁感应定律，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
法拉第电磁感应定律 篇1
教学目标
知识目标
1、知道决定感应电动势大小的因素；
2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别；
3、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式；
4、会用法拉第电磁感应定律解答有关问题；
5、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小；
能力目标
通过学生实验，培养学生的动手能力和探究能力。
情感目标
1、培养学生对实际问题的分析与推理能力。培养学生的辨证唯物注意世界观，尤其在分析问题时，注意把握主要矛盾。
教学建议
教材分析
理解和应用法拉第电磁感应定律，教学中应该使学生注意以下几个问题：
⑴要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念。
⑵求磁通量的变化量一般有三种情况：
当回路面积不变的时候；
当磁感应强度不变的时候；
当回路面积和磁感应强度都不变，而他们的相对位置发生变化（如转动）的时候，（是回路面积在与垂直方向上的投影）。
⑶E是时间内的平均电动势，一般不等于初态和末态感应电动势瞬时值的平均值，即：
⑷注意课本中给出的法拉第电磁感应定律公式中的磁通量变化率取绝对值，感应电动势也取绝对值，它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向。
⑸公式表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，是一个重要的公式。要使学生知道它是法拉第电磁感应定律的一个特殊形式，当导体做切割磁感线的运动时，使用比较方便。使用它计算时要注意B、L、v这三个量的方向必须是互相垂直的，遇到不垂直的情况，应取垂直分量。
建议在具体教学中，教师帮助学生形成知识系统，以便加深对已经学过的概念和原理的理解，有助于理解和掌握新学的概念和原理。在法拉第电磁感应定律的教学中，有以下几个内容与前面的知识有联系，希望教师在教学中加以注意：
⑴由“恒定电流”知识知道，闭合电路中要维持持续电流，其中必有电动势的存在；在电磁感应现象中，闭合电路中有感应电流也必然要存在对应的感应电动势，由此引出确定感应电动势的大小问题。
⑵电磁感应现象中产生的感应电动势，为人们研制新的电源提供了可能，当它作为电源向外供电的时候，我们应当把它与外电路做为一个闭合回路来研究，这和直流电路没有分别；
⑶用能量守恒和转化来研究问题是中学物理的一个重要的方法。化学电源中的电动势表征的是把化学能转化为电能的本领，感应电动势表征的是把机械能转化为电能的本领。
教法建议
法拉第电磁感应定律的重点是研究决定感应电动势大小的因素是什么，这一知识点无法从前面的知识得出，因此做好实验，从实验中分析归纳出法拉第电磁感应定律的内容，是学好这部分知识的关键；
由于上一节学习产生感应电流的条件时，就使学生明确了穿过闭合电路的磁通量变化与否，决定了感应电流的有无，因此，本节实验的重点是使学生观察感应电流的大小与什么因素有关。对于程度比较好的学校，建议将实验改为学生分组完成，学生自己进行探究，教师加以引导分析。
关于感应电动势的几点教学建议
本节教材讲述了感应电动势的概念，通过对实验的定性分析，得出感应电动势的大小跟哪些因素有关系，最后给出了计算感应电动势大小的公式：，但没有讲述法拉第电磁感应定律。在讲授这节教材时，要注意概念、定律的建立过程，使学生知其所以然，防止学生死记几条干巴巴的结论。
（1）感应电动势概念的建立：如何搞好物理概念的教学，这是一个很值得研究的课题。对此，各人虽有不同主张，但都很注意在抓好概念的引入、理解和应用这些环节上下功夫。在感应电动势概念的教学中，也应注意这几个环节。
①引入感应电动势的概念时，教材利用前面几章学过的电动势、闭合电路欧姆定律等知识来分析产生感应电流的电路，得出既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中必然有电动势。在电磁感应现象中，产生的电动势叫感应电动势。教学实践表明，这样引入学生较易接受。
②比较概念之间的内在联系，是一种使学生深刻理解概念本质的好方法。由感应电流过渡到感应电动势，对学生来说是从具体到抽象，从现象到本质的认识深化过程。为了让学生认识感应电流与感应电动势的区别和联系，教师可以用大型电流表和电压表演示电路在接通与断开条件下的回路电流与路端电压，让学生看到回路断开时，没有感应电流，但路端电压（即感应电动势）仍存在。而电路中出现感应电流，是要以电路闭合与电动势的同时存在为前提条件。从而说明感应电动势的有无，完全决定于穿过回路的磁通量的变化，与回路的通断，回路的组成情况等无关。而电路中的感应电流存在，只是在闭合电路中有感应电动势存在的必然结果。对纯电阻电路，感应电流强度与感应电动势的数量关系满足。教师通过上述演示和分析对比，使学生了解到，电磁感应现象中感应电动势比感应电流更能反映电磁感应现象的本质。
③让学生把初学的概念在实际问题中加以应用，对巩固和深化概念很有效。教师可以教材中产生感应电流的二个实验，即图1、图2为例，让学生找一找，电路中哪部分导体产生了感应电动势，起到了电源的作用（在图1中是AB导体、图2中是线圈B）。
（2）感应电动势的大小：可利用课本图4—1和图4—2的实验装置，演示在闭合电路内磁通量变化快慢不同的情况下，产生的感应电流大小不同，从而分析出感应电动势的大小跟穿过闭合电路的'磁通量改变快慢有关。然后直接指出：理论和实践证明，导体在匀强磁场中作切割磁感线运动时，在B、l、v互相垂直的情况下，产生的感应电动势的大小可用公式来计算，即感应电动势的大小跟磁感应强度、导体长度、导体运动速度成正比。在演示中要注意说明：
①磁铁相对线圈运动的快慢不同时或导体切割磁感线的快慢不同时，磁通量变化的快慢不同。
②由于产生感应电流的闭合回路情况没有变化，所以感应电流大小的变化反映了感应电动势大小的变化。
由于必修课中不讲法拉第电磁感应定律，公式不能从理论推导出来，为了便于学生接受和理解与B、l、v的正比关系，可以采用下述教法。利用图2来分析与B、l、v的关系。图中abcd为放在匀强磁场中的矩形线框，线框平面跟磁感线垂直，让线框中长为l的可滑动导体ab，以速度v向右运动，单位时间内运动到。由图可以看出，lv是导体在单位时间内扫过的面积大小，Blv是单位时间内导体切割磁感线的条数，即单位时间内磁通量的变化。由此可见，当B、l、v各量越大时，单位时间内穿过闭合回路的磁通量变化越大，或者说磁通量变化得越快，这时产生的感应电动势就越大。公式反映了感应电动势跟B、l、v成正比。
讲完决定感应电动势大小的规律之后，可让学生通过练习来掌握规律。除了做节后的例题之外，还可把课本中练习二（1）题和习题（5）题在课堂上讨论，必要时可再适当补充一些基础练习。
法拉第电磁感应定律的教学设计方案
引入部分示例：
复习提问：
1、要使闭合电路中有电流必须具备什么条件？
（引导学生回答：这个电路中必须有电源，因为电流是由电源的电动势引起的）
2、如果电路不是闭合的，电路中没有电流，电源的电动势是否还存在呢？
（引导学生回答：电动势反映了电源提供电能本领的物理量，电路不闭合电源电动势依然存在）
引入新课：在电磁感应现象里，既然闭合电路里有感应电流，那么这个电路中也必定有电动势，在电磁感应现象里产生的电动势叫做感应电动势，产生感应电动势的那部分导体就相当于电源。
1、引导学生找出下图中相当于电源的那部分导体？
2、在电磁感应现象里，如果电路是闭合的，电路中就有感应电流，感应电流的强弱决定于感应电动势的大小和电路的电阻。如果电路是断开的，电路中就没有感应电流，但感应电动势仍然存在。那么感应电动势的大小跟哪些因素有关呢？今天我们就来研究这个问题。
实验部分示例：
分析：磁铁相对于线圈运动得越快—电流计指针偏转角度越大———感应电流越大———表明感应电动势越大。
磁铁相对于线圈运动得越快，即穿过线圈的磁能通量变化越快———表明：感应电动势的大小与穿过闭合电路的磁通量变化快慢有关。
演示实验：如图所示——导体切割磁力线产生感应电动势的实验示意。
分析：导体切割磁感线的速度越大—电流计指针偏转
导体切割磁感线的速度越大，即穿过线圈的磁通量变化越快———表明：感应电动势的大小与穿过闭合电路的磁通量变化快慢有关。
小结：感应电动势的大小跟穿过闭合电路的磁通量改变快慢有关系
设时刻时穿过闭合电路的磁通量为，设时刻时穿过闭合电路的磁通量为，则在时间内磁通量的变化量为，则感应电动势为：
法拉第电磁感应定律：电路中感应电动势的大小，跟穿过这一电路的磁通量的变化率成正比。
理论和实践表明：
长度为的导体，以速度在磁感应强度为的匀强磁场中做切割磁感线运动时，导产生的感应电动势的的大小跟磁感强度，导体的长度，导体运动的速度以及运动方向和磁感线方向的夹角θ的正弦成正比，即：
在互相垂直的情况下，导体中产生的感应电动势的大小为：
即：导体在匀强磁场中做切割磁感线运动时，导体里产生的感应电动势的大小，跟磁感强度、导体的长度、导体运动的速度成正比。
法拉第电磁感应定律 篇2
【教学目的】
1、理解电磁感应现象中感应电动势的存在；
2、通过对实验现象的观察，分析、概括与感应电动势的大小有关的因素，从而掌握法拉第电磁感应定律，并使学生体会在发现和认识物理规律中物理实验的重要作用，培养学生的实验操作能力；
3、通过本节课的学习，使学生领会从一般到特殊、从特殊到一般的推理方法。
【教学重点】
法拉第电磁感应定律
【教学难点】
法拉第电磁感应定律
【教学器材】
演示用：大型示教万用电表；原副线圈；学生电源开关；滑动变阻器；
学生用：灵敏电流计；线圈；条形磁铁。
【教学过程】
学生探究问题一：
怎样使一根导线起到“导线电源”的作用？怎样使“导线电源”的电动势能变大？（预定时间为5分钟。提示：从“产生感应电流的条件”入手。）
1、（a）图中电路若在某处断开时出现的现象与（b）图表现相同。请问原因相同吗？请做解释。
2、上面两种实验中，根据所起到的作用分类，下列导线段可以分成几类：
ab cd ad bc a′b′ c′d′ a′d′ b′c′
3、请回答：“怎样使一根导线起到电源作用”？有几种回答方法？哪种回答最好？上面提到的8根导线哪一根是“导线电源”？为什么说其他都不是“导线电源”？
学生探究问题二：
怎样利用一根导线，获得更大的电动势？
1、猜想：从图（a）入手，参考对“怎样使一根导线变成‘导线电源’”的答案，进行猜想。
2、尝试：设计一种方案，验证自己的猜想。
3、教师提出注意事项并适时进行提示。
4、学生进行具体的实验操作（如果不在实验室或实验器材不够，教师也可以进行演示实验，但一定要关注、尊重并采纳学生的猜想）。
5、学生展示自己的猜想。
6、学生阅读课本相关内容：或者由教师谈自己的意见或做一简要总结：或者进行全班性的讨论。
7、学生质疑。
8、学生练习，进行巩固与拓展。
学生探究问题三：
导线电源与干电池、蓄电池有何相同点？
1、学生结合生活实际与所学知识进行思考并提出见解。
2、学生互评，进行辨析和汇总。
3、教师小结。要求：要肯定和鼓励学生的积极参与和探究，但也要注意培养学生科学探究的严谨态度、正确方法和求真务实的精神。
学生探究问题四：
请设计发电机，并动手做最简单的发电机。鼓励学生在此基础上，不断改进，以获得比较大的电动势。
