染雾教育的细节读书心得 篇一
在读书过程中，我深刻体会到教育的细节对于学习的重要性。教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生的思维能力和素养的过程。而这个过程中的细节，往往能够起到事半功倍的效果。
首先，教育的细节在于教学方法的选择。不同的学生有不同的学习方式和接受能力，所以教师在教学中应该根据学生的特点来选择适合的教学方法。比如，对于视觉型学生，可以通过图表、图片等视觉辅助工具来帮助他们更好地理解和记忆知识。而对于听觉型学生，则可以通过讲解、听力练习等方式来加深他们的理解。通过细致观察学生的学习特点，教师们可以根据学生的需求来选择最合适的教学方法，从而提高教学效果。
其次，教育的细节在于学习环境的创造。学习环境对于学生的学习动力和积极性有着重要的影响。在良好的学习环境下，学生可以更加专注地学习，并且更容易产生学习的兴趣。因此，教师们应该在课堂上创造出积极、活跃的学习氛围。可以通过组织小组讨论、开展互动游戏等方式，让学生们积极参与到课堂中来。同时，教师们还可以通过布置一些有趣的作业和项目，激发学生的学习兴趣和创造力。只有在良好的学习环境下，学生才能够更好地学习和成长。
另外，教育的细节还在于个性化的关怀。每个学生都是独一无二的，他们在学习上的需求也各不相同。有些学生可能需要更多的帮助和指导，而有些学生则可能需要更多的自由和空间。教师们应该对学生进行个性化的关怀，了解他们的需求和困惑，并给予适当的帮助和指导。通过与学生的沟通和交流，教师们可以更好地了解学生，从而更好地满足他们的学习需求。个性化的关怀不仅能够提高学生的学习效果，还能够增强学生对教师的信任和归属感。
综上所述，教育的细节对于学习的影响是深远的。教学方法的选择、学习环境的创造和个性化的关怀都是教育中不可忽视的细节。只有注重这些细节，才能够更好地提高学生的学习效果和兴趣，培养他们的思维能力和素养。作为教育者，我们应该时刻关注这些细节，从而为学生提供更好的教育。
教育的细节读书心得 篇二
在读书《教育的细节》的过程中，我深深体会到教育中的细节对于学生的成长和发展有着重要的影响。教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生的能力和素养的过程。而这个过程中的细节，往往能够起到事半功倍的效果。
首先，教育的细节在于教师的言行举止。教师是学生学习和成长的引路人，他们的言行举止会对学生产生深远的影响。教师应该注重自己的言谈举止，用正确的言辞和行动来引导学生。比如，教师应该用鼓励和赞赏的语言来激励学生，让他们感到自己的努力和付出是有价值的。同时，教师还应该注重自己的形象和仪表，给学生一个良好的榜样。通过这些细节上的关心和引导，学生能够更好地感受到教师的关爱和支持，从而更好地学习和成长。
其次，教育的细节在于教育资源的合理利用。教育资源的合理利用可以提高教学效果和学生的学习兴趣。教师们应该善于利用各种教育资源，丰富课堂教学的内容和形式。比如，可以利用多媒体设备来展示图片和视频，让学生更加直观地理解和记忆知识。同时，教师还可以利用图书馆、实验室等资源，为学生提供更多的学习机会和实践机会。通过合理利用教育资源，教师们可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
另外，教育的细节还在于情感的交流和沟通。学生在成长过程中需要得到家庭和学校的关心和支持。教师应该与学生建立良好的情感交流和沟通，让学生感受到自己的存在和重要性。教师可以通过与学生的谈心、关心学生的家庭情况和生活状况等方式，了解学生的需求和困惑，并给予适当的帮助和指导。通过情感的交流和沟通，教师们可以更好地了解学生，从而更好地满足他们的学习需求，帮助他们解决困难。
综上所述，教育的细节对于学生的成长和发展具有重要的意义。教师的言行举止、教育资源的合理利用和情感的交流和沟通都是教育中不可忽视的细节。只有注重这些细节，才能够更好地引导学生，提高他们的学习效果和兴趣，培养他们的能力和素养。作为教育者，我们应该时刻关注这些细节，从而为学生提供更好的教育。
教育的细节读书心得 篇三
在当今飞速发展的科技时代，各国各地区经济文化的相互交流、合作、竞争日益激烈，社会信息量迅猛增加，生活节奏日益加快，通过语言、文字迅速准确地解决问题已成为社会的要求和人们的自觉需要。早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然地引起了教师和家长们的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的形成。世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
我园采用绘本作为早期阅读的材料，即幼儿的早期阅读以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。进行“绘本快乐阅读”活动可以推进幼儿园的阅读活动，培养幼儿良好的阅读行为，促进幼儿和谐发展。
好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，幼儿得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地听故事。好的绘本给了孩子那种以图案色彩渲染故事情节，用精妙到位的语言来表达思想，最后向孩子们传达出一种含蓄却足以让人心灵震撼的人生哲理。比如绘本《大卫，不可以》，这本书是作者根据他五岁时画的涂鸦作品再创作的，画的是小时候妈妈不让他做这个不让他做那个的事情。大卫是一个调皮的小男孩，总是做出一些让妈妈担心的事：爬上椅子去拿东西、满脚是泥走进房间、在房间里打棒球……妈妈就不停地在说：“不可以，大卫!”最后，大卫把花瓶打破了，被罚着面壁思过，可他还流着眼泪扭过头来看着妈妈，一脸无辜的样子。生气的妈妈又心软了，伸手抱过了大卫“我爱你，宝贝!”大卫幸福地依偎在妈妈的怀里。书中的妈妈只出现过身子，没有出现她的脸。这样可以让阅读的小朋友找到同感：“我的妈妈就是这样的!”在读这本书时，其实还让我们想到了很多：我们家长在处罚孩子的时候要让孩子明白不是父母不爱你，而是因为你做错了一件事。同时也在让我们思考：帮助孩子养成好的生活学习习惯家长有义不容辞的责任，这比孩子再犯了错误后再大喊大叫更重要，更理智。 再如《大猩猩》，是关于一个孤独的女孩和一头迷人的猩猩的非凡故事，获得凯特·格林威及艾米克两项大奖。小女孩汉纳生命中的最爱是大猩猩，她一直想去看看真正的大猩猩，可是她的爸爸很忙，每次要求时，总回答说“改天吧!”幸而汉纳很有幻想力，她还是可以和大猩猩在心中做朋友。就在她生日前夕，她收到一个玩具猩猩。到了夜晚，这个玩具猩猩居然变成了一只活生生的大猩猩，带着汉纳飞越树梢、攀过高墙，来到动物园里真正猩猩的家，一偿汉纳的心愿。而当她早上醒来之后，还有新的惊喜正等着她。如果家长和孩子一起阅读该绘本，肯定会在思考：每一个孩子都在渴望父母的爱，家长应该及时爱孩子，不要让孩子在寂寞中长大。
“快乐绘本阅读”的理念是：让幼儿快乐地阅读，在阅读中获得快乐;幼儿是自己学习的主人，他们可以参与决定自己学习的内容和学习的方式;幼儿是发展的主人，我们要尊重他们在阅读中的理解、感悟与创作。在快乐绘本阅读教学的实际开展工作中，我们充分尊重幼儿阅读的主体性，采用科学的阅读指导策略，营造多元快乐的阅读氛围来实现“绘本阅读的快乐”，使
幼儿充分感受到绘本美文美图的良好熏陶。
一、明确教师角色定位，平等参与，尊重幼儿阅读的主体性。
在引导幼儿阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给幼儿，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾;鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《彩色的乌鸦》可以让幼儿将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。
平等参与者的角色定位源于教师对早期阅读的天然热爱与兴趣。因为，教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤而狭窄的心灵空间，才能真正做到平等的参与和引导，而不必带着“非得给些价值观”的使命来导读;只有真正尊重孩子们独特的阅读感受，而决不压抑孩子的奇想与乐趣，才能让阅读走进孩子们的心，让孩子们真正享受到阅读的快乐。
二、运用科学的阅读指导策略，打开幼儿阅读之门的金钥匙。
幼儿在通向独立文字阅读的过程中，教师必须引导他们学会阅读，让他们终生受用。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为幼儿读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在幼儿还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助幼儿了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。
其次，关注量的积累，引导博览群书。没有量的积累，即使篇篇是精品，幼儿也难形成良好的阅读修养。因此，要大力提倡“举一反三”的博览，提倡广读书、读整本书、读整套书，将课内阅读与课外阅读结合起来，让幼儿的阅读有量的保证。无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，让幼儿有一个展示的平台。在交流中，孩子们既可以体验成就感和分享的快乐，又可以强化其阅读兴趣。其实，一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在幼儿看的过程中，教师可投入感情读故事，可以用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。总之，在指导幼儿找出新的阅读方法时，教师应做好事前的准备，事后的讨论。
再者，重视阅读这一精神通道的建设，开展立体育人。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升孩子的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。例如，教师与幼儿一起读著名的绘本故事《彩色的乌鸦》，可以引导幼儿观察每只乌鸦色彩的区别和表情的变化，想象彩色乌鸦时代的快乐和美好，感悟现实与人相处的境界。当阅读把快乐带给幼儿时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。幼儿在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
三、注重开放式阅读环境与拓展式阅读形式，营造多元快乐的阅读氛围。
开放式阅读环境首先是空间上的环境开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境，可以根据需要在教室，在阅览室，在学校的草地或别的地方，营造一种积极的阅读氛围，拉近书与孩子的心之间的距离。通过教学地点开放促进幼儿主动的阅读兴趣。开放式阅读环境其次应重视教学人员开放：授课者不必都是同一教师，可以是不同班级教师的交流，或与专家、作家、故事妈妈、故事天使、家长等演绎故事，诠释故事，分享故事。另外，还应注重阅读内容开放：不必都读作家所写，也可以阅读学生自己的优秀作品，如同园幼儿的作品或同班幼儿的作品。
为了丰富幼儿阅读的多元性，应该结合阅读内容开展拓展延伸活动，可以读书讲故事，演故事，画故事，续编故事等，如读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图;读《泰迪熊的溜冰派对》，可以让幼儿与家长自己筹备开派对;读《别再亲来亲去》，可以续画故事;读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，可以演故事;读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画;读《嘟嘟与巴豆》，可以学习介绍各地风土人情……
四、通过多种途径，在阅读活动中培养幼儿敢想敢说及创造性思维能力。
绘本阅读活动中，一条重要的目标就是要培养幼儿敢想敢说。敢想敢说是能说会说的前提，是儿童进行创造性思维活动的心理基础。然而，现在的某些幼儿往往自我意识差，缺乏自信心，不敢说、不会说。为此，我们根据阅读目标，积极拓展教育途径，让每个幼儿在不同水平上获得语言的发展，培养创造性思维能力。如开展的由浅入深、循序渐进，内容较为集中的阅读经验活动，(大小图书阅读活动，听赏、排图活动、自编图画故事书活动等)，能帮助幼儿多角度、多方位地获得阅读经验，培养观察能力，养成良好的阅读习惯，使思维能力得到培养;增设一日生活朗读环节，坚持每天20分钟晨读，采取“欣赏——跟读——朗读——评价”的模式，在幼儿朗读时，时常让幼儿比一比，看谁读得对，读得有感情，这样一来既发展了幼儿的阅读能力，又提高幼儿的鉴赏朗读能力，同时也培养了幼儿的自信心，在集体面前敢想、敢说、会说、愿说。在自由活动中，让幼儿在图书角根据自己的爱好选择图书，根据自己的需求选择阅读方式(独立阅读，结伴阅读等)，在录音区放置空白录音带和原带，逐步训练幼儿由欣赏——跟读——模仿——创造(非常简单)的过程，最后由老师评价，以激发幼儿的兴趣，满足他们的欲望，以逐步培养幼儿的创造性思维能力;在日常生活中，鼓励幼儿大胆地想象，根据所见所闻自由地表达自己的看法，通过感受与体验，积累阅读经验总之，早期阅读活动是培养幼儿的创造性思维能力的有效途径，关键在于教师应根据阅读教材的内容，幼儿的年龄特点，认知发展水平，采用灵活多样、生动有趣的阅读指导方法，不断丰富幼儿的知识经验，发展幼儿的认知结构，培养幼儿的创造性思维能力。
有位哲人说过：“我们的孩子也许不是一个天才，但他应该可以成为一个聪明的人，一个快乐、有着丰富情感和高尚情操的人。”在孩子的世界里，父母和老师就是他的天空。如果我们以阅读为乐，注重文化教养，孩子也会以读书为乐，这就是熏陶。
翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的受文化带来的不同以往的快乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑灵活了，表达能力得到发展了。
可以说，感悟绘本，享受阅读，孩子的童年更快乐!
教育的细节读书心得 篇四
]
